Testhelyzet, tanulás és memória

Sok tényező befolyásolhatja, hogy mennyire jól tanulhat, emlékezhet és érzékelheti a körülötted lévő dolgokat - még a test helyzetét is. Például, ha látja, hogy valaki hamis kezet szorít a keze közelében, akkor azt gondolhatja, hogy igazi fájdalmat érez a kezében. Természetesen nagyobb figyelmet fordítunk a kezünk közelében lévő tárgyakra is.

Christopher Davoli, James Brockmole és Annabelle Goujon arra voltak kíváncsiak, hogy a kezünk helye is befolyásolhatja-e a vizuális információk emlékezését és megtanulását, ezért feladatot terveztek a kérdés tesztelésére.

Összetett fraktál képeket mutattak az önkéntes diákoknak, és megkérték őket, hogy keressenek apró betűket - akár egy apró is T vagy L minden képbe beágyazva. A diákoknak egy gombot kellett megnyomniuk, ha észrevették a T és egy másik gomb L. Az alábbiakban egy példa kép látható; megtalálod a levelet?

Ha alaposan megnézi, képesnek kell lennie egy aprócska kiszúrására L a kép bal alsó sarkában. Davoli csapata több tucat ilyen képet mutatott az önkénteseknek, és megmérte, milyen gyorsan reagáltak. A diákok fele nyomta az ölében lévő gombokat, míg a másik fele a vizuális kijelző oldalához rögzített gombokat.

A kísérlet során a legtöbb kép különbözött, de néhány kulcskép megismétlődött, ugyanazzal a betűvel a kép ugyanazon a pontján. A kísérlet végére mindenki gyorsabban megtalálta a betűket ezekhez az ismételt képekhez. Megtanulták a betűk helyét, így gyorsabban tudtak válaszolni. De vajon a kezek helyzete befolyásolta-e a tanulásukat? Itt vannak az eredmények:

Eltarthat egy másodpercig, amíg megnézzük, mit mutat ez a grafikon. Ábrázolja a hallgatók teljesítményét ismételt képeken, összehasonlítva a korábban nem látott képekkel. A magasabb „javulás” pontszám azt jelenti, hogy képesek voltak észrevenni a levelet T vagy L az ismételt képeken gyorsabban, mint az új képeknél. A vízszintes tengely ábrázolja az ismételt képek megtekintésének számát.

Amint láthatja, az ismételt képek teljesítménye annál jobb, minél inkább a diákok látták ugyanazt a képet. De kritikus szempontból azok a hallgatók, akiknek a keze a képek mellett volt, nem javultak jobban (vagy kevésbé), mint azok, akiknek keze az ölükben volt. Tehát a kép közelebb helyezése nem segítette a résztvevőket abban, hogy megtanulják keresni a levelet.

Egy második kísérlet során a kutatók egy kritikus változtatást hajtottak végre. Azonos képek megismétlése helyett megváltoztatták az ismételt képek színét. A fraktál minta ugyanaz volt, és a betű ugyanabban a helyzetben volt a mintán, de a színek minden egyes ismételt képen különböztek, így:

Egyébként a kísérlet pontosan megegyezett az elsővel. Mint korábban, a diákok javultak, amikor megismerték az ismételt képeket, de ezúttal különbség volt az eredményekben attól függően, hogy hol voltak a kezük a kísérlet során:

Amikor kezük az ölükben volt, a diákok minden egyes ismételt képpel körülbelül annyira javultak, mint az első kísérlet során. De ha a számítógép képernyője felemelte a kezét, az ismételt képek javulása jelentősen csökkent.

Davoli, Brockmole és Goujon szerint az ok összefüggésben lehet azzal, hogy miként érzékeljük a részleteket, amikor a kezünk közelében vannak. Tegyük fel, hogy almát tartasz; alaposan figyeljen a gyümölcs színére és textúrájára annak eldöntésére, hogy jó-e enni. De amikor egy alma nincs messze a kezedtől, akkor csak azt gondolhatod, hogy „ez egy alma”, anélkül, hogy odafigyelnél a részletekre. Hasonlóképpen, amikor a nézők keze a számítógép képernyőjén volt, elterelhette őket a minta színe, ezért kevesebb mentális erőforrással rendelkeztek a levél megkeresésére és azonosítására T vagy L elrejtve a képen.

Tehát a kezünk helyzete nemcsak a dolgok érzékelésére, hanem arra is, hogy hogyan tanuljuk és emlékezünk rájuk. Paradox módon, amikor a kezünk közelebb van egy tárgyhoz, elvonja a figyelmünket a tárgy azon tulajdonságairól, amelyek a legfontosabbak, és ezáltal lassabban tanulunk, mint egyébként.

Davoli C.C., Brockmole J.R. és Goujon A. (2011). Elfogultság a részletekhez: hogyan modulálja a kézpozíció a vizuális tanulást és a vizuális memóriát, Memória, 40 (3) 352-359. DOI: http://dx.doi.org/10.3758/s13421-011-0147-3