Tanulás többfeladatos feladatra: Ne zavarjon

Jelenleg 36 ablak nyílt meg a számítógépemen. Nem, nem 36 dolgot csinálok (vagy nem próbálok meg csinálni) egyszerre. Csak ez történik, amikor egy olyan buta embernek, mint én, megadod az eszközöket, hogy egyszerre nyissanak 36 vagy 72 vagy 172 ablakot.

Nem csoda, hogy olyan könnyű elveszteni a nyomát, hogy hol vagyunk és mit csinálunk.

Üdvözöljük a többfeladatos munka csodálatos világában. Ez a modern csoda, ahol a vállalatok és a főnökök azt várják tőlünk, hogy csodákat tegyünk csak azért, mert a technológia lehetővé teszi. Senki nem vette a fáradságot, hogy először ellenőrizze az emberi agyat, hogy vajon a multitasking jó-e.

Nos, egészen a közelmúltig.

Kiderült, hogy a multitasking általában nem jó dolog.

Bizonyítékra van szüksége?

Állítólag egy egész generáció (a „Net Gen”) úgy nő fel, hogy állítólag több feladat elvégzésével tanul és többet csinál. De mi történik valójában? Ha az IMinggel töltött több idő kevesebb képességet jelent arra, hogy a valós élethez szükséges feladatokra és tevékenységekre koncentrálhasson (tudja, mint például az iskolai tanulás, az olvasás, az unalmas dolgok), akkor valójában nem csinálnak többet. Megtanulnak kevesebbet csinálni, kevésbé türelmesek és kevésbé képesek egyetlen feladatra koncentrálni több mint néhány percig (ez azt eredményezi, hogy képtelenek bármilyen témában „elmélyülni” vagy kritikus gondolkodást folytatni) ) (Levine és mtsai, 2007).

Évek óta azt gondoltuk, hogy az iskolai tantermek laptopjai jó tanulási eszköznek számítanak. "Növelnünk kell az iskola költségvetését, minden gyereknek hozzáférhetnie kell egy laptophoz az osztályteremben!" Sajnos megint senki nem gondolt arra, hogy valóban tanulmányozza a kérdést, mielőtt dollármilliókat költenek az iskolások laptopokkal való felszerelésére. Azóta a feltörekvő kutatások (például Fried, 2008) azt sugallják, hogy nem csak a laptopok lettek feltörve:

Az eredmények azt mutatták, hogy azok a hallgatók, akik laptopokat használtak az órákon, sok időt töltöttek a többfeladatos munkával, és hogy a laptop használata jelentős figyelemelterelést okozott mind a felhasználók, mind a többi diák számára. Ami a legfontosabb, hogy a laptop használatának szintje negatívan kapcsolódott a hallgatók tanulásának több mértékéhez, ideértve a tananyag saját megértését és a tanfolyam általános teljesítményének megértését.

A kutatók azt mutatják, hogy akkor is, ha többfeladatos munkával tanulsz dolgokat, veszélyezteted a tanulás minőségét. Foerde és mtsai. (2006) kimutatta, hogy bár az emberek képesek és megtanulnak dolgokat, miközben többfeladatosak, a tanulás kevésbé rugalmas és specializáltabb. Ez azt jelenti, hogy amikor elmész felidézni valamit, amit a multitasking közben tanultál, akkor valószínű, hogy nem fogod ezt olyan könnyen vagy könnyedén megtenni.

Ezenkívül minél jobban igényel a feladat figyelmet és koncentrációt, például új tantárgy elsajátítását, annál inkább negatívan befolyásolja a tanulást a többfeladatos feladat.

De valójában mi a nagy gond a multitaskinggal? Végül is mindenki megteszi, és sok munkáltató nemcsak elvárja, hanem követeli is.

Az üzlet egyszerűen annyit jelent, hogy szerepeket építünk és tanítjuk gyermekeinknek, hogyan kell kevesebbet, kevesebb idő alatt tanulni, aminek eredményeként ugyan hasonló lehet a multitasking során elmaradt eredményhez, de nehezebb felidézni és valószínűleg rosszabb minőségű lesz . Látszólag „többet csinál”, de a - nem feltétlenül a munka vagy a tanulás -, hanem a munkavállaló vagy a hallgató minőségének költségével. Például Mark és mtsai. (2008) megállapította, hogy bár az ember munkája minőségében hasonló lehet, miközben a multitasking feladata, a munkavállaló stresszes, több erőfeszítést fordít és frusztráltabbnak érzi magát ezzel.

Tehát igen, folytassa a többfeladatos munkát, mert ebben a modern világban ez várható. De csak ne csodálkozzon az ebből fakadó problémákon. Eközben azt hiszem, bezárok néhány ilyen ablakot a számítógépemen, és 2 percenként leállítom az e-mailjeimet. Talán ez segít.

Referenciák:

Foerde, K., Knowlton, B. J. és Poldrack, R. A. (2006). A versengő memória modulálása
figyelemeltereléssel. Proc. Nat. Acad. Sci., 103, 11778-11783.

Fried, C. B. (2008). A laptop osztályon belüli használata és hatása a diákok tanulására. Számítógépek és oktatás, 50 (3), 906-914.

Levine, L. E., Waite, B. M. és Bowman, L. L. (2007). Az elektronikus média használata, olvasása és akadémiai figyelemelterelés az egyetemi fiatalok körében. CyberPsychology & Behavior, 10 (4), 560-566.

Mark, G., Gudith, D. & Klocke, U. (2008). A megszakított munka költségei: nagyobb sebesség és stressz (PDF).