Az inkluzív tanterv nem segíthet a fogyatékkal élő óvodások barátkozásában

A folyóiratban megjelent új tanulmány szerint a befogadó tantermek, amelyek a fogyatékosság-tudatos tanterveket használják, nem feltétlenül segítik a fogyatékossággal élő gyermekeket új barátságok kialakításában. A kisgyermekkori gyógypedagógiai témák.

Az eredmények azt is kimutatták, hogy legalább egy legjobb barátja számos problémás magatartású és alacsony szociális készségű gyermeknek segít a társak elfogadásában.

Az inkluzív tanteremeket úgy definiálják, hogy a speciális igényű gyermekeket integrálják a tanterembe.

"Feltűnő, hogy a fogyatékossággal élő kisgyermekek körülbelül 40 százaléka életkorának megfelelő társas kapcsolati készségek nélkül lép be az óvodába, mert ezek a készségek segítik őket a barátság kialakításában, ami viszont támogatja az óvodai gördülékenyebb átmeneteket, és megakadályozhatja a későbbi kortárs áldozattá válást" - mondta. vezető kutató, Lori Erbrederis Meyer, Ph.D., a Vermonti Egyetem kisgyermekkori és kisgyermekkori gyógypedagógiai adjunktusa.

„Megállapítottuk, hogy a befogadás önmagában nem egyenlő a fokozott elfogadással, a tantermi tagsággal vagy a kortárs kapcsolatokkal. Ez a kutatás hangsúlyozza az egész osztályra kiterjedő programok individualizálásának fontosságát a gyermekek támogatási igényei alapján. ”

„Az affektív beavatkozás hatása a fogyatékossággal élő óvodások barátságaira” című tanulmányban Meyer a fogyatékossággal kapcsolatos tudatosság tananyagának hatását vizsgálta a hat inkluzív osztályterembe beiratkozott 26 fogyatékossággal élő óvodás közötti szoros barátság kialakulására.

Megfigyelte azt is, hogy legalább egy legjobb barát jelenléte segíthet-e közvetíteni a gyermekek szociális készségei / problémás viselkedése és a kortársak elfogadottsága közötti kapcsolatot.

Myers két vizsgálati csoport eredményeit hasonlította össze, mindegyik fogyatékkal élő és fogyatékkal élő diákot tartalmazott. Az egyik csoportban a tanárok egy „Különleges barátok” programból tanítottak, amely tanterv célja a gyermekek pozitív hozzáállásának növelése a fogyatékossággal kapcsolatban. A másik csoportban a tanárok egy tantervet hajtottak végre, amelynek középpontjában a természettudomány állt.

Minden program magában foglalta az egész osztályra kiterjedő közös könyvolvasást, vegyes képességű kooperatív tanulási csoportokat, ahol a diákok játékalapú tevékenységekben vehettek részt egymással, valamint kölcsönző könyvtárat, amelyben a diákok könyveket hozhattak haza olvasni a családjukkal együtt.

A Speciális Barátok program gyermekei olyan könyveket olvastak, amelyek középpontjában a fogyatékossággal kapcsolatos témák álltak, a tanárok megvitatták a könyv cselekményét, a gyerekek és a könyvek szereplői közötti kapcsolatokat, a fogyatékosság megértését és a fogyatékosság-specifikus szókincset. A természettudományi programot használó tanárok nagyon hasonló módon vezették a könyvolvasást.

"Ellentétben azzal a feltételezésünkkel, miszerint a Special Friends programban nőni fog a legjobb barátságok száma, a tudományos programban résztvevő fogyatékossággal élő gyermekek számára a legjobb barátságok számának jelentős növekedését tapasztaltuk" - mondja Meyer.

Egy fontos különbség volt a kooperatív tanulási csoportok tevékenysége között a Speciális barátok és a természettudományi tanterv között.

A Speciális barátok csoportban a tananyag nyílt végű, drámai játékra ösztönzött - mint például egy étterem vezetésének színlelése -, míg a természettudományi csoport projektalapú tevékenységeken dolgozott, amelyeknek egyértelműen meghatározott eredményei voltak - például együtt dolgoztak egy madárfészek felépítésén.

"A bizonyítékok azt mutatják, hogy a Speciális Barátok programban részt vevő gyermekek nem biztos, hogy rendelkeznek a szükséges játéktudással ahhoz, hogy kiterjedt, független játék interakciókba keveredjenek az együttműködő tanulási csoport tevékenységei során" - mondja Meyer.

„A gyerekek egy része nem volt biztos abban, hogyan kezdje meg az interakciókat. Ez a csoportnak a legjobb barátságok átlagos számának csökkenését okozhatja. ”

Ezenkívül az eredmények azt mutatták, hogy az önszabályozás és a szociális készségek közvetlenül kapcsolódnak ahhoz, hogy legalább egy legjobb barátjuk legyen, és elfogadják a társaikat.

"Azoknál a gyermekeknél, akiknél magasabb volt a problémás viselkedés és alacsonyabb a szociális készségek aránya, alacsonyabb volt a társak elfogadottsága is" - mondja Meyer. "Amikor azonban az ilyen társadalmi-viselkedési jellemzőkkel rendelkező gyermekek a legjobb barátságot kötötték, az nem eredményezte alacsonyabb kortárs-elfogadási pontszámot."

Meyer azt javasolja, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek barátkozási esélyeinek növelése érdekében a jó minőségű befogadó modelleket úgy kell felépíteni, hogy olyan környezetet teremtsenek, amely támogatja a kisgyermekek elfogadását, tagságát és a barátságok kialakulását.

„Kutatásunk azt mutatja, hogy egyúttal a gyermekek szociális készségeinek fejlesztésére és a kihívást jelentő magatartásuk csökkentésére összpontosítunk, és segítenünk kell őket abban, hogy barátokat szerezzenek az osztályteremben a védő tényezők és a jobb termelésre gyakorolt ​​hatása miatt társadalmi és tudományos eredmények. ” ő mondja.

Forrás: Vermonti Egyetem