Rövid előadások, gyakori vetélkedők maximalizálják az online tanulást
Egy új Harvard-alapú kutatási tanulmány áttekinti az oktatási technikákat, amelyek segíthetik a diákok jobb teljesítményét.
Az otthoni virtuális foglalkozásokon részt vevő diákok közös akadálya a zavaró tényezők, köztük az e-mail, az Internet, a szöveges üzenetek és a televízió, valamint a szobatársak és barátok által okozott zavarok.
A kutatók úgy gondolják, hogy a megoldás az, hogy korán és gyakran tesztelik a hallgatókat.
Dr. Daniel Schacter pszichológus és Dr. Karl Szpunar, a pszichológia posztdoktora szerint az online előadások rövid tesztekkel való összefonódása révén a hallgatók elgondolkodása felére, a jegyzetelés megháromszorozódott, és az anyag általános megtartása javult.
Megállapításaik megtalálhatók a folyóiratban A Nemzeti Tudományos Akadémia közleményei.
"Amit remélünk, hogy ez a kutatás azt mutatja, hogy nagyon erős, kísérletileg megalapozott technikákat használhatunk annak leírására, hogy mi működik az online oktatásban és mi nem" - mondta Szpunar.
„Alapvetően az a kérdés, hogyan optimalizálhatjuk a hallgatók idejét, amikor otthon vannak, és megpróbálnak online előadásokból tanulni? Hogyan segíthetünk nekik a leghatékonyabban a szükséges információk kinyerésében?
"Néhány hallgató, akivel beszéltem, azt mondta, hogy akár négy órába is beletelik, hogy egy órás, online előadáson vegyenek részt, mert megpróbálnak leküzdeni a körülöttük lévő minden zavaró tényezőt" - folytatta. „Ha ösztönzést kapunk a hallgatókra, hogy figyeljenek oda, amit csinálnak, az időt fog megtakarítani nekik. Ez az egyik módja ennek. "
Ironikus módon Schacter elmondta, hogy míg az online órák népszerűsége felrobbant az elmúlt években, „megdöbbentően kevés” kemény tudományos adat maradt arról, hogy a diákok hogyan tanulnak a virtuális tanteremben.
"Sok embernek van ötlete arról, hogy milyen technikák hatékonyak" - mondta. "Van egy általános népi bölcsesség, amely szerint az óráknak rövideknek és megnyerőnek kell lenniük, de ezt nem támasztják alá szigorú tesztek."
Az optimális elkötelezettségről a kutatók két kísérletet terveztek.
Az elsőben egy hallgatói csoportot kértek meg, hogy nézzen meg egy előadást, amelyet négy, egyenként ötperces szakaszokra bontottak. Minden szegmens után a tanulókat több matematikai feladat elvégzésére kérték. Néhány diákot az előadás anyagán teszteltek, míg egy kontrollcsoport több matematikai feladatot végzett.
A második kísérletben a résztvevőket három csoportra osztották. Az első kísérlethez hasonlóan mindannyian elkezdtek egy előadást nézni, amelyet négy részre bontottak. A különbség az volt, hogy a diákokat félbeszakították, és megkérdezték, hogy elméjük kóborol-e.
"Meglepő volt, hogy milyen magas az elméleti vándorlási hajlam" - mondta Schacter. „Kísérleteink során, amikor megkérdeztük a hallgatókat, hogy vajon elmebolyonganak-e, az idő nagyjából 40 százalékában igent mondtak. Jelentős probléma. ”
Az egyes szegmenseket követve mindhárom csoport ismét elvégzett egy matematikai feladatsort. Néhány diákot ezután teszteltek az előadáson, volt, aki több matematikai feladatot hajtott végre, és volt, aki lehetőséget kapott arra, hogy másodszor is tanulmányozza az előadás anyagát.
Meglepő, hogy Schacter elmondta, hogy mindkét kísérletben az egyes szegmensek között tesztelt hallgatók - de a többiek nem, még azok sem, akiknek engedélyezték az anyag újbóli tanulmányozását - a tudatvándorlásban jelentősen csökkent és javult az anyag általános megtartása.
"Nem elegendő, ha egy előadás rövid vagy rövid, vagy szétszakít egy előadást, ahogyan ezeket a kísérleteket tettük" - mondta Schacter.
- El kell végezned a tesztelést. Csak szétszakítani és megengedni nekik, hogy valami mást tegyenek, sőt lehetővé teszik számukra az anyag újratanulmányozását, nem tesz semmit az elgondolkozás visszaszorításáért, és nem tesz semmit az utolsó teszt teljesítményének javításáért. A teszt a kritikus komponens. ”
Ezek a tesztek, Schacter és Szpunar véleménye szerint, ösztönzést nyújtanak a hallgatóknak arra, hogy jobban figyeljenek az előadásra, mert tudják, hogy az egyes szegmensek végén válaszolniuk kell a kérdésekre.
"Legyen szó a tanteremről vagy az internetről, a hallgatók általában nem számítanak arra, hogy jóval későbbre kell összefoglalniuk egy előadást értelmes módon" - magyarázta Szpunar.
- De ha ösztönzést adunk nekik, hogy ezt hébe-hóba tegyék meg, akkor a hallgatók valójában sokkal inkább félretesznek minden mást, és úgy döntenek, hogy az óra után eljuthatnak ehhez a szöveghez, vagy később aggódhatnak a másik osztályuk miatt, és sokkal jobban képesek felszívni az anyagot. ”
A tesztelés másik meglepő hatása Szpunar szerint az volt, hogy csökkentse a tesztek szorongását a hallgatók körében, és enyhítse azon félelmüket, hogy az előadás anyaga nagyon kihívást jelent.
A továbbiakban Schacter elmondta, reméli, hogy megvizsgálja, vajon a tesztelő hatás csökkentheti-e az osztálytermi vándorlást.
"Tudjuk, hogy a tantermi előadásokon elgondolkodtatás folyik" - mondta. "A beavatkozás tesztelését még nem próbálták ki, de úgy gondolom, hogy mind Karl, mind arra számítok, hogy hasonló és esetleg még erősebb eredményekkel járna, mert ezeket a kísérleteket nagyon ellenőrzött körülmények között végezték."
Mivel az online tanfolyamok egyre inkább a felsőoktatás jövőjének nagy részeként szerepelnek, Szpunar azt mondta, reméli, hogy az eredmények elősegítik egy tervrajz kidolgozását, amely biztosíthatja, hogy a hallgatók a lehető legtöbbet hozzák ki az ilyen tanulmányokból.
"Legalábbis ez azt mondja, hogy nem elég az előadásokat kisebb részekre bontani, vagy ezt a szünetet valamilyen tevékenységgel kitölteni" - mondta.
„Amit valóban meg kell tennünk, az azt a várakozást kelti a hallgatókban, hogy valamikor később ki kell fejezniük a tanultakat. Úgy gondolom, hogy ez egy nagyon józan gondolat lesz sok ember számára, aki azt gondolja, hogy a hallgatók szinte az idő felében nem figyelnek, de ez az egyik módja annak, hogy segítsünk nekik többet kihozni ezekből az online előadásokból. "
Forrás: Harvard
