Neuromyth: A belső motivációt a külső jutalom vezérli

Az egyik legjobb motiváció a tanulásra a személyes elégedettség. [1] De honnan származik ez a belső meghajtó? Sokan úgy gondolják, hogy a hallgatók motiválva vannak a tanulásra azért, amit a körülöttük lévő emberek csinálnak, amit külső motivációnak neveznek.

Az 1970-es évektől kezdve népszerű volt azt hinni, hogy a siker kulcsa a ma már híres önértékelési mozgalomban rejlik. [2] Ezt bizonyos mértékben bebizonyította, hogy egy újabb kutatás igazolja: Az ember saját hite a tanulási képességébe valóban befolyásolja a tanulási eredményeket. [3] Ami nem merült fel a kutatásban, az a meggyőződés, hogy a gyermekek pozitív önértékelésének kialakulása a felnőttek és kortársaik dicséretén és pozitív megerősítésén múlik. Tehát mitől hisz a gyermek önmagában?

A kutatás nagyon téves értelmezésében a tanárok matricákat és jutalmakat kezdtek adni a gyerekeknek mindenért, amit az önbecsülésük fokozása érdekében tettek. Ez a téves gyakorlat nemcsak azt eredményezte, hogy a gyerekeket megjutalmazzák az alapvető elvárások egyszerű teljesítéséért („Követted az utasításokat? Gratulálunk! Itt van a matricád.” „Ma nem keveredtél verekedésbe? Gratulálunk! Itt van a matricád.”) , hanem delegálta az őszinte visszajelzéseket és a dicséretet az erőfeszítésért. Ez az operatív kondicionáló gondolkodás a külső jutalmak újjáéledéséhez vezetett, hogy a gyerekeket az iskolában végezzék el, ami végül azt a megértést eredményezte, hogy a belső motivációt nem mindig a külső jutalom vezérli. (Csak az Amazon.com matrica-jutalom opcióinak több mint 7500 tanári forrása azt jelzi, hogy hány tanár győzött meg arról, hogy a matricák kiadása jó úton tartja a gyerekeket.)

A külső jutalmak sokféle formát ölthetnek, beleértve a pozitív dicséretet és visszajelzést, a kézzelfogható jutalmakat (például matricát, cukorkát, pénzt, vagy a szülők vagy a kortársak dicséretét) vagy nyomást (szalagon rögzítve vagy figyelve, hogy megbizonyosodjanak róla, vagy megbírságolják a rosszat) viselkedés). [4] Az embereket külső motivációjú lehet az introjektált divatokban, például iskolába járni a társadalmi vagy kulturális elvárások miatt, de a motiváció megteremtésének legjobb módja a pozitív belső erők (a személyes érdeklődésre számot tartó valós élet problémájának megoldása, a örömet okoz, vagy megválaszthatják, hogy miként és miért közelítsenek egy feladathoz) [5], mivel csak így biztosíthatják a megtanult kompetencia lehetséges átadását vagy jövőbeni felhasználását.

Honnan jön a mítosz

Sok tanár úgy véli, hogy az egyetlen feladatuk a gyerekek motiválása és feladata, amint azt számos tanári útmutató (A nem érdeklő hallgatók motiválása: Sikeres technikák az oktatók számára;[6] Gyakorlati és egyszerű módszerek a diákok motiválására (A + tanári ötletkönyv); [7] 50 gyors módszer a hallgatók motiválására és bevonására[8]). Noha igaz, hogy a hallgatók a tanár saját motivációjának szintjét társadalmi fertőzésen keresztül érzékelik, [9] nem igaz, hogy a jutalmakat - vagy a büntetéseket - össze kell kapcsolni a tanuló-tanár kapcsolattal. Egyszerűbb lenne azt hinni, hogy a tanárok az összes alkut megtartották a motiváció érdekében saját cselekedeteikben, de ez nem igaz.

Minden tanuló sok személyes poggyásszal jön az órára; saját motivációját az iskolai munkára nemcsak az befolyásolja, amit a tanár csinál, hanem az is, hogy milyen korábbi tapasztalatai voltak a tantárgynál, mit evett (vagy nem evett) reggelire, milyen kapcsolatai vannak szüleivel és társaival, és mennyit aludt (vagy nem) előző este számos egyéb tényező mellett. A motiváció nem olyan egyszerű, mint egy jutalom felajánlása. A tanároknak jobban meg kell érteniük a motiváció összetett mechanizmusait, hogy jobban kihasználhassák szerepüket a diákok tanulásában. Míg a tanár a meghatározó tényező a megfelelő tanulási környezet kialakításában, megmutatva a tárgy iránti lelkesedését és a diákok iránti valódi aggodalmát, [10] a külső jutalmak nem feltétlenül képezik a mágikus képlet részét a diákok motivációjának garantálásában.

Amit most tudunk

Ma már tudjuk, hogy az autonóm motiváció vagy a motiváció belső struktúrái sokkal erősebben kapcsolódnak a pozitív önképhez és a tanulmányi eredményekhez, mint a külső jutalmak. [11] Bizonyos értelemben önálló tanulónak lenni a saját jutalma. Az önrendelkezési elmélet megpróbálja egyesíteni a külső motivátorok belső motivációhoz való felhasználásának legjobb módjait, és azt javasolja, hogy a tanárok vegyék ki az egyensúlyt annak érdekében, hogy mit tehetnek a diákok érdekében, és azt, amit a hallgatóknak maguknak kell tenniük. [12]

Az iskoláskorú népességekben egyértelmű, hogy a büntető, külső vezérelt motivátorok alacsonyabb szintű belső motivációval társulnak, mint például a proszociális viselkedés, ami azt jelenti, hogy kevésbé kívánatosak, mint a belső motivátorok. [13] Medve és munkatársai kutatásai azt mutatták, hogy a hallgatóknak segíteniük kell megtalálni a saját belső motivációikat - sétára vinni őket, és felkutatni a szomszédságukban felmerülő problémákat, amelyeket meg akarnak oldani, és például megünnepelni velük a sikerüket - erősebb, mint pusztán külső dicséret .

Augustyniak és munkatársai „Belső motiváció: a hallgatók sikereinek figyelmen kívül hagyott alkotóeleme” című cikke szerint a nagyobb belső motivációval rendelkező tanulók erőteljes fogalmi tanulást, javult memóriát és magas iskolai teljesítőképességet mutatnak be. [14] Ezek a hallgatók nagyobb valószínűséggel tapasztalják meg a mély feladat merítés és a csúcsteljesítmény állapotát. [15] Tanulmányok azt is kimutatták, hogy a magasabb belső motivációjú hallgatók is kitartóbbak. [16] Valójában a belső motiváció a teljesítmény, a tanulásra való kitartás és a termelékenység erőteljes tényezője. [17]

Nyilvánvaló, hogy a belső motiváció hatékonyan ösztönzi a hallgatói eredményeket. De a legfontosabb talán az, hogy a kutatás tisztázza, hogy a tanár szerepe a legjobb tanulás körülményeinek megteremtésére korlátozódik, ahelyett, hogy maguk jutalmaznák. A diákoknak meg kell tanulniuk azonosítani saját motiválóikat, ahelyett, hogy a motivációra a tanárokra támaszkodnának.

[1] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[2] Briggs, 1975

[3] Hattie, 2012; 2015

[4] Deci, Koestner és Ryan, 1999; Lepper, Henderlong & Gingras, 1999

[5] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[6] Mendler, 2009

[7] Gruber és Gruber, 2002

[8] Gershon, 2015

[9] Radel, Sarrazin, Legrain & Wild, 2010

[10] Hattie, 2012

[11] Emmanuel, Adam, Josephine & Salamon, 2014

[12] Ryan és Deci, 2016

[13] Medve, Slaughter, Mantz és Farley-Ripple, 2017

[14] Gotfried, 1990

[15] Shernoff, Abdi, Anderson és Csikszentmihalyi, 2014; Shernoff, Csikszentmihalyi, Schneider & Shernoff, 2003

[16] Hardre és Reeve, 2003; Vallerand, Pelletier, Blais, Briere, Senecal & Vallieres, 1992

[17] Grant, 2008; Augustyniak, Ables, Guilford, Lujan, Cortright & DiCarlo, 2016, p. 465

Élvezte ezt a mítoszt? Nézze meg a könyvet

Kivonat a neuromitákból: Hamis elképzelések lebontása az agyról © 2018, Tracey Tokuhama-Espinosa. A W. W. Norton & Co. kiadó engedélyével használják. Minden jog fenntartva.

Látogasson el a http://bit.ly/stopneuromyths oldalra, és töltsön le egy ingyenes útmutatót a neuromyták tanulási lehetőségekké alakításához.

Ez a cikk tartalmaz linkeket az Amazon.com-ra, ahol egy kis jutalékot fizetnek a Psych Central-nak, ha könyvet vásárolnak. Köszönjük a Psych Central támogatását!