A „tigrisanyák” és az euro-amerikai anyukák döntetlenre végződnek
A téma továbbra is kulturális vitát vált ki a szülők körében, miután a magát „tigrisanyának” valló Amy Chua azt állította, hogy az ázsiai-amerikai szülői módszerek sikeresebb gyermekeket hoznak létre.
A Stanford Egyetem kutatóinak új kutatása rávilágít az ázsiai-amerikaiak és az európai-amerikaiak közötti szülői módszerek legfontosabb különbségeire.
A tanulmány megtalálható a folyóiratban Személyiségi és Szociálpszichológiai Értesítő (PSPB).
A szülői kultúrában mutatkozó különbségek feltárása érdekében a kutatók összehasonlítják, hogy az ázsiai-amerikai és az európai-amerikai középiskolás diákok hogyan írják le az anyjukkal való kapcsolatukat, és hogy az anyjuk által gyakorolt nyomás hogyan befolyásolja kapcsolatukat.
Azt is megvizsgálják, hogy az anyák segítenek-e motiválni gyermekeiket egy kihívást jelentő tanulmányi feladat során.
Alyssa Fu vezető kutató elmondta, hogy tanulmányuk az anyai kapcsolatokra összpontosít, mert az ázsiai-amerikai családokban „az anyák általában közvetlenebben vesznek részt gyermekeik tanulmányi eredményében”.
Fu szerint „az ázsiai-amerikai szülők arra ösztönzik gyermekeiket, hogy tekintsék magukat a velük való tartós kapcsolat részeként”.
Más szóval, az ázsiai-amerikai gyerekeket arra ösztönzik, hogy legyenek egymásra utalók.
Az európai-amerikai gyerekeket viszont arra ösztönzik, hogy legyenek függetlenek. A szülők arra ösztönzik gyermekeiket, hogy tekintsék önmagukat tőlük elkülönült egyéneknek, és fedezzék fel egyedi gondolataikat és tapasztalataikat.
Ez a kulcsfontosságú különbség az ázsiai-amerikai és az európai-amerikai szülői modellek között közvetlenül befolyásolja az anyák képességét arra, hogy tanulmányi körülmények között motiválják gyermeküket.
Fu és Markus négy tanulmányt tervezett e különbségek vizsgálatára.
Az első és a második tanulmány
Az első tanulmányban a hallgatók az anyjukkal kapcsolatos nyitott kérdésekre válaszoltak.
Az ázsiai-amerikai gyerekek nagyobb valószínűséggel említették édesanyjuk kapcsolatát velük (pl. Engem a siker érdekében szorít), míg az európai amerikai gyerekek inkább az anyjukat írták le, mint tőlük elkülönülő személyt; jellemzőire és külsejére összpontosítottak (pl. kék szeme van, és szeret olvasni).
Mindkét gyermekcsoport valószínűleg pozitívan írta le anyjukat és támogatási forrásként.
A második tanulmányban a diákokat arra kérték, értékeljék, mennyire érzik magukat anyjukkal, és mennyire tapasztalták anyjuk nyomását.
Az előrejelzések szerint az ázsiai-amerikai diákok nagyobb kölcsönös függőséget tapasztalnak anyjukkal. Édesanyjuk nagyobb nyomást is tapasztalnak, de nem számoltak be arról, hogy anyjuk kevésbé érezné őket emiatt a nyomás miatt.
Vagyis az ázsiai-amerikai gyerekek továbbra is érezhetik anyjuk támogatását, függetlenül a rájuk gyakorolt fokozott nyomástól.
Az amerikai amerikai gyerekek arról számolnak be, hogy negatívnak élik meg anyjuk nyomását, és minél nagyobb nyomást éreznek, annál kevésbé érzik magukat anyjuk támogatásában.
Az európai amerikai gyerekek is nagyobb valószínűséggel érzik úgy, hogy anyjuk nem érti őket. Az észlelt nyomásra reagálva az amerikai amerikai gyerekek nagyobb valószínűséggel érvényesítik függetlenségüket.
A harmadik és negyedik tanulmány
A harmadik és negyedik tanulmányban a hallgatóknak kihívást jelentő akadémiai feladatot mutattak be, amelynek célja a kudarcélmény kiváltása.
Amikor az anyjukra gondoltak, az ázsiai-amerikai gyerekek jobban motiváltak voltak a feladat elvégzésére, miután kudarcot éltek át, mint az európai amerikai gyerekek. Az európai amerikai gyerekeket jobban motiválta, amikor arra kérték őket, hogy gondoljanak magukról.
Nevezetesen az ázsiai-amerikai gyerekeket nemcsak az anyjukra gondolkodás motiválta, hanem akkor is, ha emlékeznek arra az időre, amikor anyjuk nyomást gyakorol rájuk - amikor a nő nyaggatta őket.
Pontosabban, amikor az ázsiai amerikaiakra emlékeztették anyjuk velük fennálló kölcsönös függőségét, őket inkább az ő nyomása motiválta, mintha nem emlékeztetnék őket a velük fennálló kölcsönös függőségre.
Más szóval, amikor az ázsiai amerikaiak összekapcsolódnak az anyjukkal, akkor képesek arra, hogy motiváltabbá váljanak.
A tanulmányok eredményei
A négy vizsgálat együttesen hangsúlyozza a kultúrák közötti alapvető különbségeket a szülői módszerekben.
A „tigrisanyák” motiválják az ázsiai-amerikai gyerekeket, mert az egymásrautaltság lehetővé teszi gyermekeik számára, hogy az anyjukkal való kapcsolataikra támaszkodva fenntartsák motivációikat egy nehéz feladathoz. Az európai amerikai gyerekek viszont függetlennek tartják magukat anyjuktól, és nem az anyjuk nyomása motiválja őket.
Európai-amerikai összefüggésekben a kudarc leküzdése személyes projekt, nem csoportos projekt.
Ezeknek az eredményeknek az otthonon kívül is vannak következményeik, és kiterjedhetnek a diákok és a tanárok közötti dinamikára is.
"Például, ahogy az ázsiai amerikaiak ráhangolódnak anyjuk elvárásaira, ők is hierarchiára hangolódnak, és jobban figyelnek a tanár tekintélyére, mint az európai amerikai diákok" - magyarázta Fu.
Chua eredeti cikke kulturális konfliktust váltott ki a „tigrisanyákról”. Ez a tanulmány azt mutatja, hogy a vita mindkét oldala pontot érdemel.
Vagyis az európai amerikai anyák helyesen feltételezik, hogy az anyák túlzott részvétele felszámolhatja a motivációt, mert gyermekeikben erős önállóság érzetet keltenek.
Ezzel szemben azok az ázsiai-amerikai „tigrisanyák”, akik képesek kihasználni a gyermekeikkel fennálló kölcsönös függőséget, ugyanúgy igazuk van abban, hogy anyagi nyomásuk előnyös, sőt, elengedhetetlen gyermekük motivációjához.
Forrás: Society for Personality and Social Psychology
