Az új autizmus-terápia sikeres ugrást jelent laboratóriumtól iskoláig

Egy új tanulmányban a kutatók kimutatták, hogy az autizmus spektrumzavarral küzdő óvodások több nyelvet nyernek és több kommunikációt kezdeményeznek, amikor a tanárok egy viselkedésterápia egyszerűsített változatát használják, amely hangsúlyozza a közös figyelmet és a gyermek által irányított játékot.

A tanulmány az elsők között bizonyítja, hogy az autizmus korai beavatkozása - amely bizonyítottan hatékony egy-egy viselkedési terápiában egy autista szakemberrel - sikeresen alkalmazható a valós tantermi használatra.

"Ezek az eredmények izgalmasak, mivel kevés tanulmány bizonyította ilyen előnyöket, amikor egy beavatkozást a közösségbe költöztettek" - mondta a tanulmány vezető szerzője, Dr. Connie Kasari pszichológus, a kaliforniai egyetem, Los Angeles.

Az Autism Speaks érdekképviseleti csoport által finanszírozott tanulmány eredményei aJournal of Autism and Developmental Disabled.

Kasari az elmúlt 15 évben kifejlesztette az autizmus beavatkozását - amelyet JASPER-nek neveztek el: „Közös figyelem, szimbolikus játék, elkötelezettség és szabályozás”. A JASPER a közös figyelmet, vagy a közös összpontosítást hangsúlyozza azáltal, hogy a gyerekeket verbális és nonverbális kommunikációban egyaránt gazdag játékprogramokba vonja be.

A JASPER abban különbözik az autizmus számos beavatkozásától, hogy a segítő inkább a gyermek vezetését követi, nem pedig irányítja a figyelmét. A segítő arra is ösztönzi a gyermeket, hogy kezdeményezzen interakciókat ahelyett, hogy egyszerűen válaszolna a kérdésekre és egyéb felszólításokra.

Korábbi tanulmányok kimutatták, hogy a JASPER jelentősen javítja az autizmussal élő gyermekek szociabilitását és kommunikációját, ha magasan képzett magatartási terapeuták adják be egy az egyben.

"Ez a tanulmány a JASPER-t egy-egy terápiás modellről az osztálytermi beállításokra helyezi át, kis gyermekcsoportok felhasználásával, és a gyermekek, felnőttek és kortársaik részvételére összpontosítva" - mondta Kasari. "Ez kiemeli az olyan beavatkozások ígéretét, mint a JASPER, amelyek könnyen módosíthatók, hogy illeszkedjenek a meglévő tantermi struktúrához."

Az autizmussal élő óvodások többsége éppen ilyen csoportban kapja meg intervenciós szolgáltatásainak többségét. Egy tipikus gyógypedagógiai óvodában a tanárnak és a segítőnek el kell osztania a figyelmét legalább 8–12 tanuló között.

Tanulmányuk előkészítéseként Kasari és csapata a gyógypedagógiai óvodapedagógusokkal együttműködve egyszerűsítette és adaptálta a JASPER-módszert az osztálytermi használatra.

Ezután 12 félnapos óvodai osztályt irattak be, mindegyikben nyolc gyermek, egy gyógypedagógus és egy tanársegéd volt a tanulmányukba. Az osztályok egy sokszínű Los Angeles-i iskolai körzet részét képezték. A résztvevő gyermekek alig több mint 20 százaléka spanyol, 16 százaléka ázsiai és 13 százaléka afro-amerikai volt.

A beavatkozás hatékonyságának meghatározása érdekében a kutatók létrehoztak egy „kontrollcsoportot” azzal, hogy a 12 osztályból hatot várólistára tettek, míg a másik hat osztály befejezte a nyolc hetes beavatkozást.

A kutatók ezután az „intervenciós csoport” minden tanárának és tanársegédjének két félórás bevezetést nyújtottak be a JASPER módszerrel. A tanárok és asszisztensek a JASPER technikákat alkalmazták diákjaikkal a napi 15 perces játékidő alatt.

Az első négy hétben a kutatók csatlakoztak a játékidőhöz, hogy coachingot biztosítsanak. A második négy hét alatt heti három-négy alkalommal csökkentették az edzői foglalkozásokat.

A nyolc hét végén a kutatók szabványosított ellenőrzőlisták segítségével értékelték, hogy a gyerekek milyen gyakran kezdeményeztek társas interakciókat és folytattak közös ötletes játékot. Értékelték a nyelvet is - különösen az egyes gyermekek verbális kommunikációjának hosszát (egy szó, két szó, három szó stb.)

A várakozási listán szereplő diákokhoz képest a beavatkozásban részesült óvodások lényegesen nagyobb megosztott figyelmet mutattak másokkal, és gyakrabban kezdeményeztek kommunikációt - gesztusokkal, nyelvvel vagy mindkettővel. Ezek a gyerekek átlagosan hosszabb szavakat is használtak, amikor kommunikáltak tanáraikkal.

A kutatók hangsúlyozták, hogy ezek a fejlesztések továbbra is fennmaradtak, amikor a nyolc hetes beavatkozás után három hónappal visszatértek az osztályterembe, hogy újraértékeljék a hallgatók szociális kommunikációs képességeit.

"Bár az egyéni bánásmód rendkívül értékes, az autizmussal élő gyermekeket támogatni kell a mindennapi körülmények között, például az iskolában elsajátított készségek alkalmazásában" - mondta Lucia Murillo, az Autism Speaks oktatási segédigazgatója. "Fontos, hogy a bizonyítékokon alapuló kezeléseket praktikussá tegyék az osztálytermi használatra, hogy a tanárok könnyebben integrálhassák őket a gyermek iskolai napjába."

Forrás: Az autizmus beszél