Miért figyelmen kívül hagyja sok főiskolai hallgató a tanulási stratégiákat?
Sok főiskolai hallgató nem alkalmaz önszabályozó tanulási stratégiákat (SRL), annak ellenére, hogy tudják, hogy léteznek - derül ki a nyílt hozzáférésű folyóiratban közzétett új osztrák tanulmányból Határok a pszichológiában. Az eredmények arra utalnak, hogy a hallgatók számára hasznos lehet, ha speciális képzést kínálnak arról, hogyan és mikor kell használni ezeket a stratégiákat.
A SRL stratégiák segítenek a hallgatóknak maximalizálni tanulmányi potenciáljukat, és az oktatáskutatók elengedhetetlennek tartják a tanulmányi siker érdekében.
"A SRL a saját tanulásod értékelésére, tervezésére és végrehajtására utal" - mondta Nora Foerst, a Bécsi Egyetem munkatársa. „A SRL sokféle tanulási stratégiát tartalmaz, például a megközelítés megtervezését, a tanulási tartalom strukturálását, a jutalom elérését a cél elérése után vagy reális igényeket támasztva a frusztráció elkerülése érdekében.”
Az első év az egyetemen gyakran nehéz. Az otthontól távol élés, a pénzügyek kezelése és a társasági élet egyensúlya az osztálymunkával mind új kihívás. Egy másik fontos átmenet a saját tanulás megtervezésének és megszervezésének megtanulása, beleértve a különféle típusú vizsgák kezelését, a feleletválasztós tesztektől az esszékig.
Gyakran az új főiskolai hallgatók saját stratégiájukat dolgozzák ki a tanuláshoz, gyakran próba és tévedés útján. Az egyik típusú tesztre vagy feladatra való felkészülés stratégiái azonban nem biztos, hogy működnek a másiknál, és a diákok alul felkészültnek és küzdelmesnek találhatják magukat.
Még a posztgraduális hallgatóknak is olyan új kihívásokkal kell szembenézniük, mint például a diplomamunka megírása, amelyekhez eltérő tanulási technikákra lehet szükség.
Korábbi tanulmányok kimutatták, hogy sok hallgató ismeri a közös SRL stratégiákat. A kutatók azonban kevésbé biztosak abban, hogy ezeket a technikákat ténylegesen milyen gyakran használják, tudják-e a hallgatók, hogyan kell hatékonyan használni őket, és tudják-e meghatározni, hogy mely technikák a legmegfelelőbbek a konkrét tanulási helyzetekben.
Ezek a megválaszolatlan kérdések arra ösztönzik Foerst és munkatársait, hogy felmérjék a Bécsi Egyetem pszichológia vagy közgazdaságtan alapképzési vagy mesterképzési programjaiba beiratkozott hallgatókat a tanulási stratégia ismereteikről és cselekedeteikről.
A tanulmányhoz a kutatók felmérték a hallgatókat, hogy megállapítsák, ismerik-e a speciális tanulási helyzetekre vonatkozó előnyös SRL stratégiákat. Azt is felmérték, hogy a hallgatók átültették-e a technikákat a gyakorlatba, és ha nem, miért ne?
Ahogy az várható volt, a legtöbb hallgató helyesen tudott azonosítani több SRL stratégiát. Kevesebb hallgató alkalmazta őket azonban saját tanulmányaik során. Valójában a hallgatók egyharmada, akik helyesen határozták meg a technikát előnyösnek, beismerték, hogy nem használták saját tanulásuk során.
A pszichológia és a közgazdasági programok hallgatói hasonló elválasztást mutattak a tudás és a cselekvés között. A pszichológus hallgatók valamivel jobban tudták azonosítani a stratégiákat, valószínűleg azért, mert tananyaguk az SRL technikákkal kapcsolatos információkat tartalmazta.
A kutatók megállapították, hogy a hallgatóknak számos oka van arra, hogy ne alkalmazzák ezeket a tanulási stratégiákat: Sok hallgató úgy érezte, hogy nincs elég ideje a stratégiák alkalmazására, vagy nem képesek hatékonyan alkalmazni őket. Néhányan nem látták az egyes feladatokra vonatkozó stratégiák előnyeit, vagy úgy gondolták, hogy ezek használata túl sok munkát jelent.
Hogyan növelheti az egyetemek azon hallgatók számát, akik részesülnek az önszabályozó tanulási stratégiákban?
"Azt akarjuk, hogy ez a tanulmány és a jövőbeni tanulmányok ösztönözzék az egyetemeket arra, hogy több SRL-képzést biztosítsanak hallgatóik számára" - mondta Foerst. „Pontosabban úgy tűnik, hogy a hallgatóknak gyakorlati képzésre van szükségük ahhoz, hogy megtanulják, hogyan és mikor alkalmazzák az SRL stratégiákat adott tanulási helyzetekhez. Ezenkívül segítségre van szükségük annak megértéséhez, hogy a technikák időt takaríthatnak meg velük és javíthatják tanulási eredményeiket. ”
Forrás: Frontiers in Psychology
