A K előtti matematikai játékok csak nagyon sokat segíthetnek a hátrányos helyzetű gyerekeknek

Egy új tanulmány azt mutatja, hogy amikor az elszegényedett óvodások részt vesznek a matematikai játékokban, hajlamosak megtartani egy kiváló képességet arra, hogy ezeket a fogalmakat több mint egy évvel később megértsék; azonban úgy tűnik, hogy ez az ismeret nem eredményez magasabb pontszámokat, ha hivatalos tantermi környezetbe lépnek.

Az indiai Delhiben végzett kísérlet alapján tett megállapítások rávilágítanak arra, hogy az óvodai tevékenységek segíthetik-e a gyerekeket a kognitív képességek fejlesztésében.

A tanulmányhoz a Harvard Egyetem és a New York Egyetem, a Massachusettsi Műszaki Intézet (MIT) és a New York-i Egyetem kutatói az indiai óvodáskorú gyerekeket olyan matematikai játékokba vonták be, amelyek célja a szám és a geometria fogalmainak megértése. Társasjátékokban vezették a gyerekeket is, hogy segítsék őket az együttműködésben és a közös tanulásban.

"Nagyon világos, hogy jelentősen javult a matematikai készség" - mondta Dr. Esther Duflo, az Abdul Latif Jameel, az MIT szegénység enyhítésének és fejlesztésgazdaságtanának professzora és a tanulmány társszerzője. "Azt tapasztaltuk, hogy a nyereség tartós ... ami szerintem meglehetősen feltűnő."

Ugyanakkor hozzáteszi, mire a vizsgálatban részt vevő gyerekek általános iskolában formális matematikai fogalmakat, például konkrét számjeleket tanultak, az óvodai beavatkozás nem befolyásolta a tanulási eredményeket.

Az eredmények súlyos kérdéseket vetnek fel abban a kérdésben, hogy a kisgyermekkori oktatási beavatkozások miként segíthetik a szegény gyermekeket ugyanazon oktatási koncepciókhoz való hozzáférésben, amelyek a kiváltságosabb gyermekeknél vannak az általános iskolába lépés előtt.

Dr. Elizabeth Spelke, a pszichológia professzora és a Harvard Egyetem Fejlesztéstudományi Laboratóriumának kutatója megjegyzi, hogy ötéves koruk körül a gyerekek „áttérnek a tudat ésszerű értelemben vett, spontán módon történő fejlesztéséről az iskolába járásra, ahol meg kell kezdje el megbirkózni a formális tantárgyakkal és formális készségekkel. ”

Hozzáteszi, hogy ez egy nagy kihívást jelentő átmenet lehet a szegénységben élő gyermekek számára, akiknek szülei maguk nem iskoláztak.

Ennek a problémának a kezelésére a kutatók egy helyszíni kísérletet dolgoztak ki 1540, átlagosan ötéves, 214 indiai óvodába beiratkozott gyermek bevonásával.

Az óvodáskorú gyermekek körülbelül egyharmadát matematikai játékokat folytató csoportokba sorolták, amelyek szám és geometria fogalmainak tették ki őket. Az óvodáskorú gyermekek egyharmada olyan játékokat játszott, amelyek a társadalmi tartalmakra összpontosítottak, és arra ösztönözték őket, hogy például becsüljék meg a kártyákon az érzelmi kifejezések intenzitását. A többi óvodás kontrollcsoportként működött, és egyik játéktípusnak sem volt kitéve.

A kutatók ezután nyomon követték mindhárom csoport gyermekeinek képességeit: nem sokkal a beavatkozás után, majd hat és 12 hónappal később.

Megállapították, hogy az általános iskola első évét követően is azok a gyerekek, akik matematikai játékokat játszottak, jobban teljesítettek az adott képességekben, mint a többi csoport gyermekei. A társasjáték-beavatkozás hatással volt a gyermekek szociális készségeire, de a matematikai készségekre nem gyakorolt ​​hasonló hatást; a matematikai játékok hatása a matematikai tartalmukra volt jellemző.

E hatások ellenére a numerikus fogalmak korai kitettsége nem vezetett előnyhöz a matematikai csoport tanulói számára, amikor az általános iskolában elért eredményeket értük el. Mint a cikk megállapítja: "Bár a matematikai játékok tartós növekedést okoztak a gyermekek nem szimbolikus matematikai képességeiben, nem sikerült növelniük a gyermekek felkészültségét az általános iskolában bemutatott új szimbolikus tartalom elsajátítására."

Duflo szerint ennek az egyik oka az lehet, hogy a Delhi általános iskolákban a gyerekek matematikát tanulnak egy rote stílusban, ami nem biztos, hogy lehetővé tette a kísérlet játékkészletének a hatását.

Ezekben az iskolákban a gyerekek szerint „csak [egyszer] tanulnak énekelni:„ egyszer az egyik egy, a másik kettő kettő. ”” Emiatt Duflo megjegyzi, hogy az óvodai matematikai játékok által kínált fogalmakat jobban megértik. hasznosabb lehet, ha más típusú tantervhez igazodik.

Vagy, amint Spelke hozzáteszi, „a negatív dolog, amit megtanultunk” a tanulmányból az, hogy a laboratóriumi munka nem feltétlenül „elegendő annak megállapításához, hogy mi okozza a tudás növekedését a gyermek fejében, évek múlva, azon környezetekben, ahol a gyerekek élnek és tanulnak. ”

A kutatók most nyomon követési tanulmányokat terveznek, amelyek során a játékok zökkenőmentesen elkülönülnek az adott iskolai körzetben használt tananyagtól.

"Magukba a játékba szeretnénk beépíteni a matematika intuitív tudása és a formális tudás közötti kapcsolat áthidalásának néhány elemét, amelyekkel valóban ki lesznek téve" - ​​mondta Duflo.

A hátrányos helyzetű óvodáskorú gyermekek megsegítésének végső célja továbbra is ugyanaz: egyenlő alapokat biztosítani számukra, vagy akár felszerelni őket arra, hogy egy lépéssel előrébb lépjenek.

„Ha el tudnánk vinni a legszegényebb gyerekeket, ahelyett, hogy [tanulási hiányban] iskolába adnánk őket, mert nem jártak óvodában vagy nagyon jó óvodákban voltak, vagy szüleik nem tudták őket segíteni iskolai munka, miért ne próbálhatnánk meg a rendelkezésre álló legjobb kognitív tudomány felhasználásával és egy kis előnnyel az iskolába hozni őket? " - mondta Duflo.

Az eredményeket a folyóiratban teszik közzé Tudomány.

Forrás: Massachusettsi Műszaki Intézet