A szabványos teszt pontszáma nem korrelálhat a magasabb IQ-val
Kimutatták, hogy a nagy tétű tesztek megjósolják a hallgatók jövőbeli iskolai végzettségét, valamint a felnőttek foglalkoztatását és jövedelmét.
Az ilyen tesztek célja a tanulók által az iskolában megszerzett ismeretek és készségek mérése - amit a pszichológusok „kristályosított intelligenciának” neveznek.
Az új iskolai tanulmányok szerint azonban azok az iskolák, amelyeknek tanulói a legmagasabb eredményt érik el a teszteredmények terén, nem eredményeznek hasonló eredményeket a „folyékony intelligencia” terén - az elvont problémák elemzésének és a logikus gondolkodás képességének.
A bostoni állami iskolarendszer csaknem 1400 nyolcadikos diákjának tanulmányában az MIT, a Harvard Egyetem és a Brown Egyetem kutatói azt találták, hogy egyes iskolák sikeresen emelték diákjaik pontszámát a Massachusettsi Átfogó Értékelési Rendszerben (MCAS).
Ezek az iskolák azonban szinte semmilyen hatással nem voltak a hallgatók teljesítményére a folyékony intelligencia képességeinek tesztelésénél, mint például a munkamemória kapacitás, az információfeldolgozás sebessége és az elvont problémák megoldásának képessége.
"Eredeti kérdésünk a következő volt: Ha van olyan iskolája, amely hatékonyan segíti az alacsonyabb társadalmi-gazdasági környezetből származó gyerekeket azáltal, hogy növeli pontszámát és javítja az egyetemre járás esélyeit, akkor ezek a változások további kognitív képességek növekedésével járnak?" - mondta Dr. John Gabrieli idegtudósok, egy készülő dokumentum vezető szerzője Pszichológiai tudomány a megállapításokat leíró dokumentum.
Ehelyett a kutatók megállapították, hogy az ismeretek növelésére és a teszteredmények növelésére tervezett oktatási gyakorlatok nem javítják a folyékony intelligenciát.
"Nem tűnik úgy, hogy ingyen szerzi meg ezeket a készségeket abban a reményben, ahogy remélheti, csupán azzal, hogy sokat tanul és jó hallgató lenni" - mondta Gabrieli, aki az MIT McGovern Institute for Brain Research tagja is. .
Ez a tanulmány abból a nagyobb erőfeszítésből nőtt ki, hogy a standard teszteken túl olyan intézkedéseket találjon, amelyek előre jelezhetik a hallgatók hosszú távú sikerét.
"Ahogy elkezdtük ezt a tanulmányt, az döbbentett bennünket, hogy meglepően kevés értékelést végeztek a különféle kognitív képességekről és arról, hogy ezek hogyan viszonyulnak az oktatási eredményekhez" - mondta Gabrieli.
A Pszichológiai tudomány tanulmány Bostonban hagyományos, charter és vizsgaiskolákba járó hallgatóktól származott.
Ezen iskolák egy részének nagy sikere volt a diákok MCAS-pontszámainak javításában - ez a lendület, amelyet a tanulmányok találtak, a SAT és az Advanced Placement tesztek jobb teljesítményét is jelenti.
A kutatók kiszámolták, hogy az MCAS-pontszámok eltérése mekkora oka volt annak az iskolának, amelybe a diákok jártak. Az angol nyelvű MCAS-pontszámok esetében az iskolák a variáció 24, a matematikai MCAS-variáció 34 százalékát tették ki.
Az iskolák azonban a folyékony kognitív képességek variációinak csak nagyon kicsi volt - mindhárom készség kevesebb, mint 3 százaléka.
A folyékony gondolkodás tesztjének egyik példájában a tanulókat arra kérték, hogy válasszák ki a hat kép közül, melyik tölti ki a puzzle hiányzó darabjait - ez olyan feladat, amely olyan információk integrálását igényli, mint az alak, a minta és az orientáció.
„Nem mindig világos, hogy milyen dimenziókra kell figyelnie, hogy a probléma helyreálljon. Ezért nevezzük folyékonynak, mert az érvelési képességek alkalmazása újszerű összefüggésekben ”- mondta Amy Finn, az MIT posztdoktora és a cikk vezető szerzője.
Még ennél is erőteljesebb bizonyíték volt annak a mintegy 200 diáknak az összehasonlítása, akik lottón vettek részt, hogy beléphessenek a marokkói Boston túljelentkezett charteriskoláiba, amelyek közül sokan erőteljesen javítják az MCAS pontszámát.
A kutatók azt találták, hogy azok a hallgatók, akiket véletlenszerűen választottak ki nagy teljesítményű charter iskolákba, lényegesen jobban teljesítettek a matematikai MCAS-ban, mint azok, akiket nem választottak, de a folyékony intelligencia pontszámai nem növekedtek ennek megfelelően.
A kutatók szerint azonban tanulmányuk nem a charteriskolák és a körzeti iskolák összehasonlításáról szól. A tanulmány inkább azt mutatta, hogy bár mindkét típusú iskola eltérő hatással volt a teszt pontszámokra, a folyékony kognitív képességekre gyakorolt hatása nem változott.
A kutatók azt tervezik, hogy továbbra is nyomon követik ezeket a most 10. évfolyamos diákokat, hogy lássák, hogyan fejlődik tanulmányi teljesítményük és egyéb életkimenetelük. Ezenkívül elkezdtek részt venni egy középiskolás korúak számára készített új tanulmányban annak nyomon követésére, hogy standardizált teszteredményeik és kognitív képességeik hogyan befolyásolják az egyetemi látogatottságot és az érettségit.
Gabrieli megjegyzi, hogy a tanulmányt nem szabad úgy értelmezni, hogy kritikusan viszonyulna azokhoz az iskolákhoz, amelyek javítják tanulóik MCAS-pontszámát
Értékes a kristályosodott képességek felpörgetése, mert ha több matekot tudsz csinálni, ha tudsz olvasni egy bekezdést és válaszolni a megértési kérdésekre, akkor ezek a dolgok pozitívak ”- mondta.
Gabrieli reméli, hogy az eredmények arra ösztönzik az oktatási döntéshozókat, hogy fontolják meg a kognitív képességeket javító gyakorlatok hozzáadását. Bár számos tanulmány kimutatta, hogy a hallgatók folyékony kognitív képességei megjósolják tanulmányi teljesítményüket, az ilyen képességeket ritkán kifejezetten tanítják.
"Az iskolák javíthatják a kristályosodott képességeket, és most elsődleges fontosságú lehet, hogy lássuk, vannak-e módszerek a folyékonyak fejlesztésére is" - mondta.
Egyes tanulmányok azt találták, hogy a memória, a figyelem, a végrehajtó funkció és az induktív érvelés fejlesztésére összpontosító oktatási programok növelhetik a folyékony intelligenciát, de még mindig sok a nézeteltérés arról, hogy mely programok következetesen hatékonyak.
Forrás: MIT
