Az alacsonyabb teszt pontszámok a városi iskolákban tükrözhetik a diákok otthoni életét

A diákok teszteredményei gyakran alacsonyabbak a leginkább hátrányos helyzetű és kisebbségi gyerekeket kiszolgáló városi iskolák körzeteiben, mint a külvárosi és a gazdagabb kerületekben.

Most egy új tanulmány, amely a folyóiratban jelent meg Oktatásszociológia, megállapítja, hogy ezek a teszteredmények inkább arról szólnak, ami az osztálytermen kívül történik, mint arról, hogy maguk az iskolák hogyan teljesítenek.

"Megállapítottuk, hogy ha megnézzük, hogy a diákok mennyit tanulnak a tanév során, akkor a különbség a leginkább hátrányos helyzetű tanulókat és a leginkább hátrányos helyzetű tanulókat kiszolgáló iskolák között lényegében nulla" - mondta Dr. Douglas Downey, az új tanulmány vezető szerzője és az Ohio Állami Egyetem szociológia professzora.

"A teszt pontszámok egy időben nem alkalmasak az iskolák hatásának értékelésére."

Sok iskolai körzet eltávolodott az iskolák tesztértékelések alapján történő értékelésétől, ehelyett „növekedési” vagy „hozzáadott érték” mérőszámot használ annak megállapítására, hogy a hallgatók mennyit tanulnak egy naptári év alatt.

Bár ezeket a növekedési modelleket nagy előrelépésnek tekintik a teszt pontszámok egy ponton történő alkalmazásához képest, még mindig nem számolnak a nyarakkal, amelyek során az előnyös helyzetű területekről érkező gyerekek nem térnek vissza a tanuláshoz, ahogyan a hátrányos helyzetű területek gyermekei gyakran teszik.

Ez a „nyári veszteség” a hátrányos helyzetű diákok számára nem meglepő, tekintve a nehézségeket, amelyekkel olyan problémákkal szembesülnek, mint a család instabilitása és az élelmiszerhiány - mondta Downey.

„A figyelemre méltó nem az, ami nyáron történik, hanem az, ami akkor történik, amikor ezek a hátrányos helyzetű diákok visszatérnek az iskolába: A tanulási rés lényegében megszűnik. Hajlamosak ugyanolyan ütemben tanulni, mint a gazdagabb, külvárosi iskolákból ”- mondta.

"Ez sok ember számára megdöbbentő, akik csak azt feltételezik, hogy a hátrányos helyzetű területek iskolái nem olyan jók."

A tanulmányhoz a kutatócsoport felhasználta a koragyermekkori longitudinális tanulmányi óvoda kohortjának 2010–2011 adatait, amelybe az ország 230 iskolájában több mint 17 000 diák vett részt. Ez a tanulmány a résztvevő gyermekek mintegy 3000 részmintáját használta.

A gyerekek az óvoda elején és végén, valamint az első és a második osztály befejezése után tettek olvasási teszteket.

Ez lehetővé tette a kutatók számára, hogy kiszámítsák, mennyit tanultak a gyerekek három iskolai időszak alatt, és összehasonlítsák ezt a nyár folyamán történtekkel.

Ez a megközelítés hasonló ahhoz, ahogyan az új gyógyszereket néha tesztelik az orvosi kutatásban - magyarázta Downey. A kábítószer-vizsgálatok során a kutatók összehasonlítják a betegek helyzetét, amikor drogot szednek, amikor nem.

"Esetünkben az iskolákat tekintjük a kezelésnek, a nyarakat pedig a kontroll időszaknak, amikor a diákok nem részesülnek kezelésben" - mondta.

Az eredmények azt mutatják, hogy a hátrányos helyzetű tanulókat kiszolgáló iskolákban lévő gyerekek átlagosan úgy látták, hogy olvasási pontszámuk nőtt a tanév során, mint az előnyösebb helyzetű iskolákban.

Ez nem azt jelenti, hogy minden iskola egyformán jó volt - mondta Downey. De az eredmények azt mutatták, hogy a „jó” iskolák nem mind a gazdagabb területekre, a „rossz” iskolák pedig a szegény területekre koncentrálódtak.

Downey szerint vannak korlátai ennek a tanulmánynak, ami a legfontosabb, hogy az adatok nem teszik lehetővé a kutatók számára, hogy a későbbi évfolyamokon megfigyeljék a hallgatókat.

Egy 2008-as tanulmány, amelyet szintén az Oktatásszociológia publikált, hasonló eredményeket talált, de kevésbé átfogó adatokkal, mint ez az új kutatás. Downey szerint kissé meglepődött azon, hogy a 2008-as tanulmány és ez az új kutatás nem foglalkoztatta jobban az oktatás kutatóit.

„A mezőny nem reagált olyan energikusan, mint vártam. Úgy gondolom, hogy eredményeink sok társadalomtudományi feltételezést aláásnak arról, hogy az iskolák milyen szerepet játszanak a hátrányos helyzet előmozdításában ”- mondta.

Ahelyett, hogy „az egyenlőtlenség motorjai” lennének - amint egyesek állítják - az eredmények azt sugallják, hogy az iskolák semlegesek, vagy akár kissé kompenzálják az egyenlőtlenségeket másutt.

A hátrányos helyzetű gyerekek rosszabb otthoni környezettel és környezettel kezdenek, és a gazdagabb háttérrel rendelkező diákok mögött kezdik az iskolát - mondta Downey.

- De amikor iskolába mennek, abbahagyják a teret. Ez nem egyezik azzal a hagyományos történettel, hogy az iskolák állítólag növelik az egyenlőtlenséget ”- mondta. "Valószínűleg jobban járunk, ha több energiát fordítunk a nagyobb társadalmi egyenlőtlenségek kezelésére, amelyek e tanulási hiányosságokat okozzák, még mielőtt a gyerekek iskolába lépnének."

Downey hangsúlyozta, hogy a tanulmány nem azt jelenti, hogy az iskolai körzeteknek nem kell beruházniuk hátrányos helyzetű iskolákba.

"A jelenlegi helyzetben az iskolák többnyire megakadályozzák az egyenlőtlenségek növekedését, miközben a gyerekek iskolában vannak" - mondta. "Több befektetéssel olyan iskolákat lehet létrehozni, amelyek aktívabb szerepet játszanak az egyenlőtlenségek csökkentésében."

Downey David Quinn-nel, a Dél-Kaliforniai Egyetem és Melissa Alcaraz, az Ohio állam szociológia doktoranduszával folytatta a tanulmányt.

Forrás: Ohio Állami Egyetem