Fókuszban a társadalmi, érzelmi készségek az osztályteremben, az akadémiai nyereséghez kötve
A kutatás, amelyet a American Educational Research Journalmegállapította, hogy az előny igaz a hallgatókra, akik számos társadalmi-gazdasági háttérrel rendelkeznek. Ez akkor is működik, ha a tanulmányi fejlesztés nem a program közvetlen célja a társadalmi és érzelmi készségek kiépítése a kutatók szerint.
"Megállapítottuk, hogy legalább a hallgatók társadalmi és érzelmi növekedésének támogatása az osztályteremben nem zavarja az akadémiai tanulást" - mondta Dr. Sara Rimm-Kaufman, a Virginia Egyetem Curry School of Education professzora.
"Amikor a tanárok megfelelő szintű képzésben és támogatásban részesülnek, a tanulók társadalmi és érzelmi növekedését támogató gyakorlatok használata valóban növeli az eredményeket."
A kutatók megállapították, hogy a matematika és az olvasás növekedése hasonló volt azok között a diákok között, akik ingyenes és kedvezményes árú ebédre voltak képesek, és akik nem.
Az amerikai Oktatási Minisztérium Neveléstudományi Intézetének támogatásával finanszírozott tanulmány az Responsive Classroom (RC), egy széles körben alkalmazott társadalmi és érzelmi tanulási programot vizsgálta.
Az RC megközelítés arra összpontosít, hogy a tanárok gondoskodó, jól irányított tanteremeket teremtsenek a gyakorlati oktatási stratégiák biztosításával, amelyek célja a társadalmi, tudományos és önszabályozási készségek támogatása, valamint a tiszteletteljes és produktív osztálytermi interakciók megerősítése - magyarázták a kutatók.
"Számos tanterv sikere, beleértve azokat is, amelyek megfeleltetnek a Common Core elvárásoknak, megköveteli, hogy a tanárok hatékony tantermi vezetést alkalmazzanak, és fejlesszék a diákok bizalmát és autonómiáját" - mondta Rimm-Kaufman.
"Az adaptív osztálytermi megközelítéssel végzett kísérletünk azt sugallja, hogy azok a tanárok, akik időt fordítanak az osztálytermi kapcsolatok ápolására és a gyermekek önkontrolljának támogatására, valóban javítják a tanulók eredményeit."
Rimm-Kaufman elmondta, hogy az intenzív tanulmányi igények idején sok kritikus megkérdőjelezi a társadalmi készségek oktatására, az osztálytermi kapcsolatok kiépítésére és a hallgatók autonómiájának támogatására fordított idő értékét.
"Kutatásunk azt mutatja, hogy a gyermekek szociális és érzelmi képességeinek támogatására fordított idő nagyon bölcs befektetés lehet" - mondta.
A tanulmány során a kutatók 24 általános iskola tanulói és tanárcsoportját követték nyomon három év alatt, a diákok második évfolyamának végétől az ötödik évfolyam végéig. Összehasonlították a matematikát és az olvasási eredményeket 13 iskola között, amelyek RC-t fogadtak el, és 11 iskolában, amelyek nem.
Az RC megközelítésben képzett tanárok két egymást követő nyáron egyhetes képzéseken vettek részt.
A kutatók megállapították, hogy ugyanolyan kezdeti képzés ellenére az iskolák eltérő módon alkalmazták az RC gyakorlatait.
Az adatok elemzése feltárta, hogy a tanulói teljesítménynövekedés nyilvánvaló volt azokban az osztálytermekben, ahol a tanárok az RC gyakorlatokat teljes mértékben és a program céljaival összhangban használták. A tanárok hajlamosak voltak jól használni az RC gyakorlatokat, ha úgy érezték, hogy iskolájuk igazgatói támogatják őket - jegyezték meg a kutatók.
"Megállapításaink fontos kérdéseket vetnek fel a tanárok támogatásával kapcsolatban az olyan szociális és érzelmi tanulási beavatkozások megvalósításában, mint az RC" - mondta Rimm-Kaufman. "Mivel az RC az osztályokban volt a leghatékonyabb, ahol a tanárokat támogatták a megvalósításban, az átgondolt iskolavezetés fontos a siker szempontjából."
Forrás: Amerikai Oktatáskutató Szövetség
