A női teszt szorongása a STEM teljesítményréshez kapcsolódik
Egy új tanulmány felfedte, hogy a nagy tétű tesztek valószínűleg befolyásolják a férfi és női hallgatók közötti teljesítménybeli különbségeket a STEM (természettudomány, technológia, mérnöki és matematika) osztályokban.
A Minnesotai Egyetem kutatói azt találták, hogy bár a férfi hallgatók általában jobban teljesítenek a biológiai tanfolyamok nagy tétű tesztjein, nem azért, mert jobb hallgatók. Ehelyett a teljesítmény hiányosságai megváltoznak a teszt tétje alapján - állítják Sehoya Cotner kutatók, a Minnesotai Egyetem Biológiai Tudományok Főiskolájának docense és Cissy Ballen, a Cotner laboratóriumi posztdoktori munkatársai.
Megállapításaik kilenc bevezető biológiai tanfolyamon végzett hallgatók egy éves tanulmányára támaszkodnak. Megállapították, hogy a diáklányok nem teljesítettek alul azokban a kurzusokban, ahol a vizsgák a teljes tanfolyam kevesebb mint felét jelentik.
Egy külön tanulmányban az oktatók három különböző tanfolyamon változtatták meg a tananyagot, hogy nagyobb vagy kisebb értéket adjanak a nagy tétű vizsgáknak, például a középső és a döntőnek, és megfigyelték a nemek szerint elfogult teljesítménymintákat.
"Amikor a vizsgák értéke megváltozik, a teljesítménybeli rések ennek megfelelően nőnek vagy csökkennek" - mondta Cotner.
Ezek a megállapítások Cotner és Ballen legújabb kutatásaira épülnek, amelyek azt mutatták, hogy átlagosan a női vizsga teljesítményét hátrányosan befolyásolja a teszt szorongása.
A hallgatók „vegyes modelljére” való áttéréssel - ideértve az alacsonyabb tétű vizsgákat, valamint a vetélkedőket és más feladatokat is - a tanárok csökkenthetik a férfi és női hallgatók teljesítménybeli különbségeit a természettudományos tanfolyamokon.
"Ez nem egyszerűen annak köszönhető, hogy a könnyű teljesítményeket" gyengítik "a könnyű teljesítmények révén" - mondta Cotner. "Inkább maguk a vizsgákon teljesítik a nők a férfiakkal egyenértékű teljesítményt, ha a tét nem olyan nagy."
A kutatók ezeket a változatos értékeléseket potenciális okként jelzik, hogy az aktív tanulási megközelítés, amely az előadásokról és az előadótermekről a hangsúlyt az együttműködési terekre és a csoportalapú munkára helyezi át, csökkenti a hallgatók közötti teljesítménybeli különbségeket.
"Amint az emberek áttérnek az aktív tanulásra, hajlamosak sokféle alacsony tétű, formatív értékelést beépíteni tanfolyamaikba" - mondta Cotner. "Úgy gondoljuk, hogy a vegyes értékelés ilyen használata előnyös azoknak a hallgatóknak, akik egyébként alulteljesítettek a nagy bevezető tudományos tanfolyamokon."
A kutatók azt is látják, hogy eredményeik újrafogalmazhatják a hallgatói teljesítmény hiányosságait.
"Számos akadályt, amellyel a diákok szembesülnek, az oktatási döntések enyhíthetik" - mondta Cotner. "A tanulók hiánymodelljének megkérdőjelezésével zárulunk, és javaslatot teszünk egy tanfolyam-hiánymodellre, amely magyarázza ezeket a teljesítménybeli hiányosságokat, amelyek segítségével az osztálytermi mikroklíma akár felemelheti, akár csökkentheti a siker akadályait a STEM alulreprezentált csoportjai számára."
Forrás: A Minnesotai Egyetem Biológiai Tudományok Főiskolája
