A hallgatói elkötelezettség magában foglalja az érzésekre és gondolatokra való figyelmet

Mindenki egyetért abban, hogy a diákok iskolai részvétele kritikus sikertényező. De az elkötelezettség meghatározása összetettebb, mint azt a legtöbben elképzelnék.

A Pittsburghi Egyetem új kutatásai új eszközöket adnak az oktatóknak annak felismerésére, hogy az elkötelezettség többet jelent, mint az órán való megjelenés és hallgatás.

A kérdés fontos, mivel „a hallgatói elkötelezettség fokozását kulcsfontosságúnak tekintik az alacsony eredményesség, a hallgatói magatartás magas szintje, az elidegenedés és a magas lemorzsolódás problémáinak kezelésében” - mondta Ming-Te Wang professzor, Ph.D.

Bár az osztályban való részvétel az első, az anyagban való valódi elkötelezettség magában foglalja a hallgató érzelmi és kognitív részvételét a tananyaggal.

A folyóiratban online közzétett tanulmányban Tanulás és oktatásA kutatók szerint a diákok elkötelezettsége alakítható, és javítható a pozitív iskolai környezet előmozdításával.

"Amikor a hallgatók elkötelezettségéről beszélünk, hajlamosak vagyunk csak a diákok viselkedéséről beszélni" - tette hozzá Wang. - De társam és úgy érezzük, hogy ez nem mondja el nekünk az egész történetet. Az érzelem és a megismerés szintén nagyon fontos. ”

Korábban a hallgatók elkötelezettségének mérésénél csak a tanulói elkötelezettség viselkedési intézkedéseit értékelték - például az óralátogatást, a házi feladatok időben történő bekapcsolását és a tantermi részvételt.

Egy tanulmány elvégzésével, amely összekapcsolja a tanulók iskolai környezetről alkotott felfogását a viselkedéssel, a szerzők egy többdimenziós perspektíva életképességét kívánták megmutatni.

A kutatáshoz 100 kérdésből álló felmérést dolgoztak ki az érzelmi és kognitív elkötelezettség értékelésére. A mintakérdések során az érzelmi elkötelezettséget tesztelték az összes tantárgyban folytatott érzelmi elkötelezettséget, és arra kérték a tanulókat, hogy fogadják el vagy nem értenek egyet olyan állításokkal, mint például: „Az iskolai munkát érdekesnek találom” vagy „Izgatottnak érzem magam az iskolában végzett munka miatt.

A kognitív elkötelezettséggel kapcsolatos mintakérdések arra kérték a diákokat, hogy adják meg az olyan kérdések értékelését, mint például: „Milyen gyakran készítenek tudományos terveket a problémák megoldására?” és "Milyen gyakran próbálja meg összehasonlítani a tanulmányait más dolgokkal, amelyekről tud?"

A felmérés felhasználásával a kutatók kétéves longitudinális vizsgálatot végeztek, és körülbelül 1200 marylandi diákot követtek nyomon a hetediktől a nyolcadik osztályig.

A szerzők öt terület kérdéseivel mérték fel a hallgatók környezetükről alkotott érzékelését.

A témák között szerepelt a tanár elvárásainak egyértelműsége; a hallgatók lehetőségei a tanulással kapcsolatos döntések meghozatalára; ha a tantárgy releváns volt a hallgatók személyes érdekei és céljai szempontjából; a diákok véleménye a tanárok által nyújtott érzelmi támogatásról; és a hallgatók felfogása arról, hogy mennyire pozitívak a kapcsolataik a diáktársakkal.

A kutató felfedezte, hogy azok a hallgatók, akik úgy érezték, hogy a tanított tantárgy és a tanáraik által végzett tevékenységek értelmesek és kapcsolódnak céljaikhoz, érzelmileg és kognitívabban foglalkoznak, mint társaik.

A cikk fő megállapításai között szerepel az is, hogy az iskolai környezetet meg lehet változtatni és valóban meg kell változtatni, ha ez akadályozza a diákok elkötelezettségét.

A pozitív és támogató iskolai környezetet Wang elmondta, hogy „pozitív kapcsolatok vannak a tanárokkal és a társaikkal. Az iskoláknak lehetőséget kell biztosítaniuk a diákok számára, hogy maguk dönthessenek. De strukturáltabb környezetet is meg kell teremteniük, hogy a diákok tudják, mit kell tenniük, mire számíthatnak az iskolától. ”

Wang ugyanakkor megjegyezte, hogy a diákok elkötelezettségének problémájához nincs egyetlen, mindenki számára megfelelő stratégia.

„Általában az emberek azt mondják:„ Igen, az autonómia előnyös. Szeretnénk választási lehetőségeket biztosítani a diákoknak az iskolában. ”- mondta Wang. „Ez a helyzet a jól elért, de nem a gyengén teljesítők esetében. A gyengén teljesítők több struktúrára, több irányelvre vágynak. ”

Ennek eredményeként - mondta Wang - a tanároknak figyelembe kell venniük a hallgatók egyéni variációit annak érdekében, hogy kielégítsék az egyes hallgatók igényeit.

Forrás: Pittsburghi Egyetem