Erőfeszítés az értelmi fogyatékossággal élő gyerekek számára

Egy 1975-ös szövetségi törvény előírja, hogy az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek a lehető legtöbb időt töltsék az általános iskolai tantermekben. Új kutatások szerint azonban a cél felé haladás lelassult és talán visszafejlődött.

A tanulmány elsőként vizsgálja az értelmi fogyatékossággal élő - korábban szellemi fogyatékosságnak nevezett - hallgatók oktatási elhelyezkedésének nemzeti trendjeit a törvény hatálybalépése óta eltelt 40 év alatt.

Megállapítások azt mutatják, hogy az elmúlt 40 évben az értelmi fogyatékossággal élő diákok 55–73 százaléka az iskolai nap nagy részét vagy egészét önálló tantermekben vagy iskolákban tölti, és nem fogyatékossággal nem élő társaival.

"Tekintettel a törvényi felhatalmazásra, meglepő, hogy a hallgatók ilyen nagy hányada következetesen korlátozó körülmények között van" - mondta Matthew Brock, a tanulmány szerzője és az Ohio Állami Egyetem gyógypedagógus-adjunktusa.

"Megtaláltam a kevésbé korlátozó beállítások felé történő növekményes haladás történelmi tendenciáit, de az elmúlt években nem volt bizonyíték ilyen fejlődésre" - mondta Brock.

A tanulmány a American Journal on intellektuális és fejlődési fogyatékosság.

A fogyatékossággal élő személyek oktatásának fejlesztéséről szóló törvény (amelyet a törvénynek ma neveznek) célja a fogyatékossággal élő hallgatók oktatása az úgynevezett „legkevésbé korlátozó környezetben”.

Ez azt jelenti, hogy a lehető legnagyobb mértékben az általános iskolai tantermekben kell elhelyezni fogyatékossággal élő társaik mellett.

Az egyes gyermekek számára megfelelő döntéseket az Egyéni Oktatási Program csapata hozza meg, amelybe a gyermek szülei, tanárai és mások is beletartoznak.

Brock több adatforrás alapján meghatározta az 6–21 éves, értelmi fogyatékossággal élő tanulók arányát, akiket 1976 és 2014 között minden egyes szövetségi szinten közölt oktatási környezetben helyeztek el.

Az elhelyezési kategóriák meghatározása többször megváltozott a tanulmány által lefedett 40 év alatt, ezért lehetetlen közvetlenül összehasonlítani a statisztikákat a teljes időtartam alatt - mondta Brock. De néhány általános tendencia kimutatható.

Megállapította, hogy a törvény elfogadását követő első években a kevésbé korlátozó körülmények között működő hallgatók aránya valóban csökkent. A rendszeres általános iskolai tantermekben szolgált hallgatók az 1976-os 38 százalékról 1983-ra 30 százalékra csökkentek.

1984 és 1989 között az általános tendencia kevésbé egyértelmű.

1990 és 2014 között a kevésbé korlátozó elhelyezkedésű hallgatók aránya kezdetben nőtt, majd fennakadt - mondta Brock.

A kutatók felfedezték azoknak a tanulóknak az arányát, akik az iskolai nap legalább 80 százalékát az általános iskolai tantermekben töltötték, 1998-ban megközelítette a 14 százalékot, 2002-ben 11 százalékra csökkent, 2010-ben 18 százalékos csúcsot ért el, és kissé 17 százalékra csökkent 2014-ben.

"Összességében az inkluzív elhelyezések felé haladt a leggyorsabban az 1990-es években, a 2000-es években fokozatosabb az előrelépés, 2010 és 2014 között pedig fennsík volt" - mondta Brock.

Úgy véli, hogy a 90-es években a gyors előrelépés azért következett be, mert a gyógypedagógiai érdekképviselet ebben az időszakban volt a legerősebb, legalábbis országos szinten.

"Még mindig vannak olyan emberek, akik nagyon keményen dolgoznak a befogadás céljának eléréséért az ország egyes részein, de ez nem jelenik meg ezekben a nemzeti adatokban" - mondta.

Az egyik érv az lehet, hogy a befogadás azért vált be az Egyesült Államokban, mert szinte minden hallgató már a lehető legkevésbé korlátozó környezetben van, amint azt az egyéni oktatási program csapata döntötte el - mondta Brock.

De az államonkénti adatok arra utalnak, hogy valami másnak kell történnie.

2014-ben az iowai értelmi fogyatékossággal élő diákok 13,5-szer nagyobb valószínűséggel töltötték az iskolai nap nagy részét általános oktatásban, mint az Illinois határában fekvő állam diákjai.

Az államok közötti elhelyezkedés ezen hatalmas eltérései nem magyarázhatók a hallgatók közötti különbségekkel.

A kérdés az, hogy az államok, sőt az egyes iskolai körzetek is követik a fogyatékossággal élő diákokkal való együttműködés különböző politikáit és módszereit - és Brock szerint nem mindegyiküknek sikerül a legkevésbé korlátozó környezetet biztosítani a diákoknak.

"Nem akarom azt az üzenetet küldeni, hogy minden értelmi fogyatékos gyereknek idejének 100 százalékát az általános iskolai tantermekben kell töltenie" - mondta.

"De azt hiszem, meg kell találnunk a lehetőségeket arra, hogy minden gyerek töltsön egy kis időt fogyatékossággal nem rendelkező társaival, ha a törvény szellemét és betűjét követjük."

Forrás: Ohio Állami Egyetem