A lerobbant iskolák és a gyenge tanulmányi eredmények kapcsolata

Egy új tanulmány elmagyarázza a lerobbant iskolák és az alacsonyabb teszteredmények, valamint a hallgatók tanulmányi eredményei közötti kapcsolatot.

Lorraine Maxwell, a Cornell Egyetem Humánökológiai Főiskolájának tervezési és környezeti elemzési docense több mint 230 New York-i állami középiskolát tanulmányozott, és láncreakciót talált a munkahelyen: szivárgó WC-k, büdös kávézók, törött bútorok és futás - a tantermek negatívan érzik magukat a diákokban, ami magas hiányzásokhoz vezet, és hozzájárul az alacsony teszteredményekhez és a gyenge tanulmányi eredményekhez.

"A jó állapotú és vonzó iskolaépületek jelezhetik a diákok számára, hogy valakit érdekel, és pozitív társadalmi légkör van, ami viszont ösztönözheti a jobb látogatottságot" - mondta Maxwell. "A diákok nem tanulhatnak, ha nem jönnek be az iskolába."

Maxwell megállapította, hogy a gyenge tanulmányi teljesítmény 70 százaléka a rossz építési körülmények és az ebből fakadó negatív megítélés volt az iskola társadalmi légkörében.

Megjegyezte, hogy ellenőrizte a hallgatók társadalmi-gazdasági helyzetét és etnikai hátterét - és bár ezek összefüggenek a teszt pontszámokkal, nem mondják el az egész történetet. Az iskolaépítés állapota szintén fontos tényező, mondta.

"Ezek a más tényezők hozzájárulnak a gyenge tanulmányi teljesítményhez, de az épület állapota is jelentősen hozzájárul" - mondta. "A társadalomnak megéri megbizonyosodnia arról, hogy az iskolaépületek megfelelőek-e."

Egy korábbi, kapcsolódó tanulmányában Maxwell megkérdezte egy marok középiskolás diákot, hogy szerintük mi a különbség egy iskolaépületnél.

- Soha nem fogok elfelejteni egy fiút - mondta Maxwell. "Azt mondta:" Nos, talán, ha az iskola jobban néz ki, a gyerekek iskolába akarnak jönni. "És ez arra késztetett, hogy gondolkodjak:" Rendben, észreveszik "."

Maxwell legújabb tanulmánya 236 New York-i középiskola 2011-es adatait elemezte, 143 788 hallgató együttes felvételével. Az adatok magukban foglalták az egyetemi teljesítményméréseket és a fizikai környezetek értékelését, amelyeket független építészmérnökök, valamint gépészeti és elektrotechnikai szakemberek végeztek.

Elemezte továbbá a szülők, a tanárok és a diákok véleményét az iskola társadalmi légköréről. A New York-i Oktatási Minisztérium által kifejlesztett adatkészlet a legnagyobb a maga nemében az Egyesült Államokban - jegyezte meg.

Az épületeknek szimbolikus értéke is van - mondta Maxwell. Például a washingtoni és az állami fővárosokban lévő kormányzati épületek jól karbantartottak, aranyleveles tetőkkel, görög oszlopokkal és csiszolt márványlépcsőkkel kell félelmet kelteni - mutatott rá.

„Ezeket az épületeket jól tartják. Miért? Bizonyos benyomást keltenek bennünk arról, hogy mi folyik belül, és mennyire értékeli a társadalom ezeket a tevékenységeket ”- mondta. "Tehát megértheti, hogy a gyerekek miért gondolhatják azt, hogy egy iskola, amely nem jól néz ki belül vagy kívül, azt üzeni nekik, hogy talán nem számít az, ami az iskolájukban történik."

A döntéshozóknak meg kell érteniük, hogy Maxwell szerint az iskolai körülmények különösen fontosak a kisebbségi és alacsony jövedelmű közösségekben élő gyerekek számára.

"Ezeknek a hallgatóknak már potenciálisan egy felfelé irányuló csatával kell szembenézniük, és kritikusabbak a pozitívabb üzenetek arról, hogy a nagyobb társadalom hogyan értékeli őket" - mondta.

Tanulmánya „Az iskolaépítés állapota, a társadalmi klíma, a tanulói részvétel és a tanulmányi eredmények: közvetítési modell” jelenik meg a Journal of Environmental Psychology.

Forrás: Cornell Egyetem