Az interaktív tantermek arra ösztönözhetik az LMBT-hallgatókat, hogy „jöjjenek ki”, mielőtt készen állnak
Az aktív tanulási tantermek, amelyek több csoportmunkát igényelnek, mint a hagyományos előadások, nyugtalan légkört teremthetnek az új főiskolai pályakezdők számára, akik leszbikusnak, melegnek, biszexuálisnak, transzneműnek, furcsa, interszexuálisnak vagy szexuálisnak (LMBTQIA) vallják magukat - derül ki egy új tanulmányból. az Arizonai Állami Egyetem kutatói.
Az eredmények azt mutatják, hogy bár ezek az interaktív tantermek sok tanulási és társadalmi előnyt kínálnak - ideértve a hallgatók elkötelezettségét a kihívást jelentő természettudományos és technológiai tárgyak iránt -, a fokozott interakció arra késztetheti az LMBTQIA hallgatóit, hogy még mielőtt készen állnak volna, „kijönnek”.
"Egy hagyományos előadáson a hallgatók a csoport hátsó részében ülhetnek, és kissé láthatatlanok lehetnek" - mondta Sara Brownell, az Élettudományi Kar adjunktusa és a tanulmány vezető szerzője.
„De az interaktív órán arra kérjük őket, hogy vegyenek részt másokkal. Ez kiterjed azokra a beszélgetésekre, amelyeket nem akarnak folytatni. Dönteniük kell: ’Kijövök-e ehhez a személyhez, akit nem ismerek? Hazudok? Megváltoztatom a beszélgetést?
A kutatók azt javasolják, hogy az oktatók nagyon alaposan gondolják át, hogyan strukturálják a csoportmunkát annak érdekében, hogy biztonságos tereket teremtsenek a hallgatók számára, hogy jól érezhessék identitásukat.
"Egy aktív tanulási osztályban a diákokat arra kérik, hogy sokat lépjenek kapcsolatba egymással és az oktatóval" - mondta Katelyn Cooper, doktorandusz és a tanulmány vezető szerzője. "A hallgatók LMBTQIA-identitása relevánsabb egy aktív tanulási tanfolyamon, különösen a transznemű hallgatók számára, akik a félév folyamán esetleg átállnak."
Az Egyesült Államokban az emberek 3,6 százaléka azonosítja magát LMBTQIA-nak. Ehhez a tanulmányhoz hét hallgatót kérdeztek meg egy 180 fős osztályteremből, hasonló arányban az országos átlaggal.
"Az Arizonai Állami Egyetem tantermeiben az a célunk, hogy minden hallgató befogadó legyen, függetlenül az LMBTQIA-identitástól vagy bármely más társadalmi identitástól" - mondta Brownell.
„A mostani országos beszélgetés az, hogy több természettudományos tantermet helyezzenek át az aktív tanulási modellbe. De ennek során óvatosnak kell lennünk, hogy ezek a diákok interakciói hogyan játszódnak le az órán. Ezek a diákok közötti interakciók befolyásolhatják, hogy ezek az LMBTQIA hallgatók milyen jól teljesítenek az osztályban. Ez a tanulmány elsőként ismerteti e hallgatók potenciális kihívásait az aktív tanulási terekben. ”
Az eredmények azt mutatják, hogy az összes LMBTQIA-ként azonosított hallgató valamilyen módon küzdött a csoportmunkával. Mivel a diákok szoros csoportokba kerültek társaikkal, több lehetőséget tapasztaltak arra, hogy önmaga azonosuljon.
A kutatók szerint ez azért jelentős, mert a hallgatók gyakran jönnek ki főiskolai éveik alatt, de haboznak ezt megtenni, mielőtt teljesen készek lennének bejelenteni LMBTQIA-identitásukat a külvilág számára.
Brownell kutatása azt vizsgálja, hogy a hallgatók hogyan tanulják a biológiát az osztályteremben. Kutatócsoportjával különösen azt vizsgálja, hogy milyen tanulók tapasztalatai vannak alulreprezentált vagy megbélyegzett társadalmi identitással az osztályteremben, beleértve a nemet, a fajt, az etnikumot, a vallási hovatartozást és az LMBTQIA-identitást.
„Bebizonyosodott, hogy a változatosabb embercsoportok jobb tudományhoz vezetnek. Fontos megbizonyosodni arról, hogy a tudósok következő generációja sokszínű, és ez az egyetemi osztályban kezdődik. Az LMBTQIA identitású hallgatók egyedi és fontos perspektívákat kínálhatnak ”- tette hozzá Cooper.
A kutatók következő lépése ennek a témának a feltárása országos szinten és különböző földrajzi helyeken annak megállapítására, hogy az ország más részein élő diákok hasonló tapasztalatokkal rendelkeznek-e az aktív tanulási környezetben.
A kutatás a folyóiratban jelent meg CBE-élettudományi oktatás.
Forrás: Arizonai Állami Egyetem
