A tanárok kemény beszéde a vizsgákon több kárt okozhat, mint jót
Új kutatások szerint ez helytelen megközelítés lehet, mivel a diákok a kudarcra összpontosíthatnak, és valójában kevésbé motiválódnak.
"A tanárok kétségbeesetten vágynak arra, hogy a lehető legjobb módon motiválják diákjaikat, de nem biztos, hogy tisztában vannak azzal, hogy a diákoknak milyen üzeneteket közölnek a vizsgákon való jól teljesítés fontossága körül, hogyan lehet különböző módon értelmezni" - mondta David Putwain, a vezető szerző. D., az Edge Hill Egyetemről, Lancashire, Anglia.
A folyóiratban megjelent tanulmány Iskolapszichológia negyedévente, 347 diák vett részt, átlagéletkoruk 15, akik közül 174 férfi volt.
A hallgatók két olyan iskolába jártak, amelyek 18 hónapos tanulmányi programot kínálnak a vizsga megszerzéséhez, amely az általános középiskolai bizonyítvány megszerzéséhez vezet, ami megegyezik az USA-ban megszerzett középiskolai végzettséggel.
Azok a hallgatók, akik szerint fenyegetést éreznek tanáraik üzeneteiben, amelyek gyakran a kudarcra összpontosítanak, kevésbé motiváltnak érezték magukat, és rosszabb eredményt értek el a vizsgán, mint azok a hallgatók, akik szerint tanáruk kevesebb félelmi taktikát alkalmazott, amelyet kevésbé fenyegetõnek tart - állapította meg a tanulmány.
Ilyen üzenet: „Ha nem sikerül a vizsga, soha nem lesz képes jó állást szerezni vagy főiskolára járni. Keményen kell dolgoznia a kudarc elkerülése érdekében ”- volt példa arra, hogy a félelem motiválja a kísérletet.
A sikerre összpontosító üzenetek a következőket tartalmazhatják: „A vizsga valóban fontos, mivel a legtöbb jól fizető munkahely megkívánja, hogy sikeresen teljesítsd, és ha egyetemre akarsz menni, akkor is le kell vizsgáznod” - áll a tanulmány szerint.
"Mindkét üzenet kiemeli a hallgatók számára az erőfeszítések fontosságát, és okot ad a törekvésre" - mondta Putwain.
"Ahol ezek az üzenetek eltérnek, egyesek a siker lehetőségére összpontosítanak, mások pedig a kudarc elkerülésének szükségességét hangsúlyozzák."
18 hónap alatt kétszer válaszoltak a diákok az iskola egyik tanárának, akinek kérdéseket írtak, amikor más információkat gyűjtöttek a regisztrációhoz és az adminisztrációhoz.
A kérdéseket feltevő tanárok nem a hallgatók vizsgára felkészítő oktatói voltak.
Az első kérdéssor azt kérdezte, hogy tanáraik milyen gyakran próbálják motiválni őket a kudarctól való félelem miatt, például: "Milyen gyakran mondják el a tanáraid, hogy hacsak nem dolgozol keményen, elbuksz a vizsgán?"
A hallgatók fenyegetettségének szintjét olyan kérdésekkel mérték, mint például: "Aggódsz-e, amikor a tanáraid azt mondják, hogy a vizsgád egyre közelebb kerül?" A tanárok arra kérték a diákokat, hogy értékeljenek minden tételt egy-öt skálán, az egyiket „soha”, ötöt pedig „a legtöbbször”.
Három hónappal később a diákok kitöltöttek egy kérdőívet, amelynek alapkérdése: „Mi az oka annak, hogy elvégezzük az iskolai feladatokat?”
A hallgatóknak számos válaszlehetőségük volt, amelyek különböző típusú motivációt reprezentáltak, beleértve a belülről vagy egy külső forrásból történő felemelkedést. A 18 hónapos program végén a kutatók összegyűjtötték a hallgatók utolsó osztályzatait.
"Az iskolában vagy az iskolában dolgozó pszichológusok segíthetnek a tanároknak az osztálytermi üzenetek típusának megfontolásában, hangsúlyozva, hogy üzeneteik pozitív és negatív módon befolyásolják a diákokat, és javasolják, hogy mérlegeljék a jelenleg használt üzeneteket és azok lehetséges következményeit." Putwain mondta.
"A tanároknak meg kell tervezniük, hogy milyen típusú üzenetek lennének a leghatékonyabbak, és hogyan lehetne beépíteni őket az óratervekbe."
Forrás: Amerikai Pszichológiai Egyesület
