A laptopok és okostelefonok károsíthatják az osztályban való tanulás képességét

Furcsának tartom, hogy a társadalom először úgy tűnik, hogy magáévá teszi a technológiát, és később kérdéseket tesz fel.

Csak pszichológiai kutatásokat folytatunk a technológia mindennapi életünkre gyakorolt ​​hatásáról, jóval azután, hogy magatartásunkat és szokásainkat átültettük a használatába. Nem számít, még akkor sem, ha ez a felhasználás negatívan befolyásolhatja kapcsolatainkat, társas interakcióinkat, sőt arra is, hogy képesek legyünk hosszú távon tanulni és megtartani az ismereteket.

Csak azt feltételezzük, hogy például a tanteremben történő jegyzetelés megkönnyíti a tanulást.

De az elmúlt két évtizedben a kutatások azt mutatják, hogy a technológiával való kapcsolatunk sokkal összetettebb és árnyaltabb. Ez nem olyan egyszerű, mint: "A technológia minden formában és bármilyen alapértelmezett beállításban is jó."

Ezért lehet, hogy a laptop vagy okostelefon használata órákon egyáltalán nem olyan jó ötlet.

Előnyök és hátrányok egyaránt vannak, ha a diákok technológiát alkalmaznak az osztályteremben. Például egy 2010-ben végzett tanulmányban a kutatók nem találtak semmilyen hasznot a közösségi média osztálytermi használatáról, míg a virtuális világokról szóló 2011-es tanulmány szerint az autizmussal élő gyermekek számára hasznosak, hogy segítsék őket szociális készségeikben. A technológia hasznos lehet a tanárok számára is, azonosítva azokat a tanulókat, akiknek személyre szabott tanulási figyelemre lehet szükségük.

Meglepő módon nem is kell kölcsönhatásba lépni a technológiával, hogy megtapasztalhassa annak káros hatásait. Egy 2017-es tanulmány megállapította, hogy az okostelefon puszta jelenléte, amikor valamit tanulni próbál, kihathat kognitív képességeire és memóriájára (Ward et al., 2017). Az okostelefon kognitív zavaró tényezőt jelenthet még az íróasztalon arccal lefelé, vagy a táskájában vagy a zsebében ülve is.

Az egyik kutató felvetette ennek a megállapításnak az okát: „Tudatos elméd nem az okostelefonodra gondol, de ez a folyamat - az a folyamat, amikor megköveteled magadtól, hogy ne gondolj valamire - felhasználja korlátozott kognitív erőforrásaid egy részét. Ez agyelszívás. ”

Ez a technológia igazi kihívása - hogyan lehet a vele való interakciónk agy fokozó és nem agyelszívás.

Egy újabb, a nyár elején publikált tanulmány hasonló aggályokat tárt fel a laptopok osztálytermi használatával kapcsolatban (Glass & Kang, 2018). Ott a kutatók megállapították, hogy „a mobiltelefonok és laptopok megengedett óráit követve az egységvizsga és az utolsó vizsga kérdések gyengébb teljesítményt nyújtottak. Ez a megállapítás először bizonyítja, hogy az osztálytermi megosztott figyelem fő hatása nem a kiválasztás vagy a megértés átkapcsolásának azonnali hatása, hanem a megosztott figyelem hosszú távú hatása a megtartásra. "

Röviden: nem tapasztalhat semmilyen hatást a laptop vagy az okostelefon használata az osztályban. Valójában a kutatók az egyes órákon tesztelték a diákokat a rövid távú memória emlékezésével, és nem találtak különbséget a technológiát használók és azok között, akik nem. De amikor eljön az ideje, hogy tesztelje átfogó ismereteit és az anyag megértését a félidők vagy a döntők során, úgy tűnik, hogy a hiány felzárkózik.

A tantermi technológiával kapcsolatos problémák

Aztán a kutatók valami még mélyebb - és nyugtalanító dolgot fedeztek fel:

Továbbá, amikor megengedték az elektronikus eszközök használatát az osztályban, az egységvizsgákon és a záróvizsgákon teljesítettek szegényebb azoknak a hallgatóknak, akik nem használtak elektronikus eszközöket az óra alatt, valamint azoknak a diákoknak, akik elektronikus eszközt használtak.

Még azok a diákok is szenvedtek, akik órákon belül nem használták a laptopjukat jegyzeteléshez (vagy a közösségi média átlapozásához). Úgy tűnik, hogy az eszközök puszta jelenléte megnehezíti az osztály többi tanulójának is a tanulást. Ez valószínűleg azért van, mert a technológia ebben az összefüggésben ugyanolyan zavaró tényező, mint egy tanulási segédlet:

Ez azt jelentette, hogy az a néhány hallgató, aki megpróbálta az oktatóra irányítani a figyelmet, mindkét oldalon és előttük figyelemelterelő tevékenységet folytatott. Az oktató gyakran észrevette, hogy két diák kuncog, miközben együtt egy képet néznek meg egy laptopon. Úgy tűnt, hogy ez a viselkedés elvonja a figyelmüket a körülöttük lévő egyénekről.

Persze, a laptop remek és gyors módja a jegyzetelésnek. Mindaddig, amíg bárki ennyit csinál a laptopján az óra alatt.

De a valóság az, hogy sok hallgató fél tucat tevékenységet végez laptopján, miközben jegyzetel. Ezek a más tevékenységek nem csak negatívan befolyásolják a hallgató saját, hanem a körülötte lévők tanulási képességeit is.

A megosztott figyelem hibás

Az osztott figyelem egyértelmű és mérhető költségekkel jár az osztályteremben. Három oka van annak, hogy a kutatás megállapította a megosztott figyelem költségeit. A kutatók szerint:

Az első hatás a szelekciós hatás. Például, ha egynél több ember beszél, miközben egy ember hallgatja a hallgatót, a hallgató semmit sem hall arról, amit a másik beszélő mond.

A második hatás a kapcsolási hatás. Két feladat végrehajtása esetén váltási idő van a feladatok között, amikor egyik feladatot sem hajtják végre. Mind a kiválasztás, mind a váltás azonnal rontja a teljesítményt legalább egy, és általában mindkét feladat teljesítményén, ami a megosztott figyelem azonnali hatását okozza.

Van azonban egy megosztott figyelem harmadik, késleltetett hatása a retencióra. Amikor a figyelem két feladat között oszlik meg, később egy tanulmányi feladat kevesebb célpontjára emlékeznek. Még akkor is, ha kevés vagy egyáltalán nincs kiválasztási vagy váltási hatás, a megosztott figyelem csökkenti a célok megtartását mindkét feladatnál.

Röviden, a megosztott figyelem rossz a tanulás szempontjából. Pontosan az ellenkezője az, amit egy új ötlet, elmélet, tény vagy készség elsajátításakor szeretne elérni. Minél jobban megosztja a figyelmét, annál kevésbé valószínű, hogy megtartja azt a dolgot, amelyet megpróbál megtanulni.

Gyakorlatba helyezés

A valóság az, hogy a legtöbb egyetem és professzor nem fogja hirtelen abbahagyni a laptopok betiltását az órán. A tanulók és a tanárok osztálytermi teljesítményének szerves részévé váltak. A vonat már régen elhagyta ezt a bizonyos állomást.

Az egyik stratégia a tanulás fokozására, miközben a figyelem elterelésének csökkenése az óra alatt magában foglalja a laptop árnyékolását a papír és ceruza jegyzetelés érdekében, és az okostelefon bezárását a zsebébe, hátizsákjába vagy erszényébe. Ez kiküszöböli a mai hallgatókat sújtó figyelemelterelés egyik elsődleges forrását - az önelterelést.1 Ez lehet valami, amit lépésenként kell tennie, hogy idővel kényelmessé váljon. Új szokást építene: a telefon öt percenkénti automatikus ellenőrzésétől vagy egy új értesítés felbukkanásától kezdve a telefon szigorúan az órák közötti ellenőrzése felé mozog.

Egy másik kipróbálandó stratégia az, hogy stratégiai szempontból olyan helyet talál az osztályteremben, amely minimálisra csökkenti a figyelmét mások viselkedésétől. Lehet, hogy ez azt jelenti, hogy közelebb ül a szoba elejéhez, mint általában kényelmes lenne. Lehet, hogy ez azt jelenti, hogy talál egy részt más papír-ceruzával jegyzett jegyzőkből és ott ül, ami kiküszöböli a figyelemelterelést más emberek laptop tevékenységének megtekintésében.

Ha úgy érzi, hogy laptopot kell használnia az osztályban, bármilyen okból, fontolja meg a közösségi média blokkoló használatát. Az ilyen blokkoló szoftver lehetővé teszi, hogy a nap folyamán időblokkokat ütemezzen a közösségi média mentességére (pl. Óra alatt). Két ilyen népszerű program a Cold Turkey (Windows és MacOS egyaránt) és a FocusMe (minden platformra, akár mobilra is). Noha nem tökéletes megoldás, ezeknek a szolgáltatásoknak az alkalmazása valószínűleg segít csökkenteni a zavaró tényezőket jegyzetelés közben.

Nincs pénz a média blokkoló szoftverekre? Miért ne szakítana le a wifi hozzáférési pontról az osztályban? Nincs wifi, nincs hozzáférés az internethez, ami kevesebb zavaró tényezőt jelent a jegyzetelés közben.

Ne felejtsd el, hogy a kezedben van a feladatra összpontosító erő és felelősség. Ez egy olyan képesség, amelyet megtanulhat és idővel csiszolhat, ahol már nem vagy az értesítések és a zavaró tényezők áldozata.

Először nehéz lehet (mivel gyakorlatilag egyik napról a másikra életünk ilyen integrált részévé vált), de idővel és gyakorlattal ezeket a stratégiákat felhasználhatja, hogy olyan emberré váljon, aki pillanatnyilag jobban él és aki megtapasztalja a figyelmed teljes összpontosításának előnyeit. Sok szerencsét!

Hivatkozások

Adrian F. Ward, Kristen Duke, Ayelet Gneezy és Maarten W. Bos. (2017). Agyleeresztés: A saját okostelefon puszta jelenléte csökkenti a rendelkezésre álló kognitív kapacitást. A Fogyasztói Kutatások Szövetségének folyóirata 2, 2, 140-154.

Glass, Arnold L. & Kang, M. (2018). A figyelem felosztása az osztályteremben csökkenti a vizsga teljesítményét. Oktatási pszichológia, 1-14. doi: 10.1080 / 01443410.2018.1489046

Lábjegyzetek:

1. Hadd biztosítsalak arról, hogy az Ön élete nem ér véget csak azért, mert 50 percig nem ellenőrizte a közösségi média hírcsatornáját. Valójában valószínűleg úgy találja, hogy javítja életének minőségét általában. Ha a telefont eszközként, nem pedig mesterünkként használjuk, ez az életed javításaként szolgálhat, ahelyett, hogy úgy éreznéd, mintha meg lennél kötve vagy szemlélődne. [↩]