Felmérés: A hallgatók elsősorban a középiskolával kapcsolatos negatív érzésekről számolnak be

Egy 21 678 amerikai középiskolás diákot felmérő országos felmérés során az iskolával kapcsolatos önértékelésük közel 75% -a negatív volt. Valójában a leggyakrabban idézett érzelem „fáradt” volt.

A Yale érzelmi intelligencia központja és a Yale Child Study Center által végzett tanulmány a Journal of Learning and Instructions.

Egy második „tapasztalatmintavételes” vizsgálat során 472 Connecticutban tanuló középiskolás diák az iskola egész napján különböző pillanatokban számolt be érzéseiről. Ezek a pillanatnyi értékelések ugyanazt a történetet mesélték el: A középiskolások negatív érzésekről számoltak be az esetek 60% -ában.

"Magasabb volt, mint amire számítottunk" - mondta Zorana Ivcevic társszerző és kutató. "A diákokkal való beszélgetésből tudjuk, hogy fáradtak, stresszesek és unatkoznak, de meglepődtek azon, hogy milyen elsöprő volt."

A diákok mind az 50 állam városi, elővárosi és vidéki iskolai körzeteit, mind az állami, mind a magániskolákat képviselik. Az eredmények azt mutatják, hogy az összes demográfiai csoport többnyire negatív érzésekről számolt be az iskolával kapcsolatban, de a lányok valamivel negatívabbak voltak, mint a fiúk.

"Összességében - mondta Marc Brackett társszerző -" a diákok az iskolát negatív érzelmek átélésének helyeként tekintik. "

Az első online felmérés során a diákokat arra kérték, hogy „gondolják át az iskolában tapasztalható pozitív és negatív érzések körét”, és válaszokat adjanak meg három nyitott szövegmezőben. Arra is kérték őket, hogy 0 (soha) és 100 (mindig) skálán értékeljék, milyen gyakran éltek meg 10 érzelmet: boldog, büszke, vidám, örömteli, élénk, szomorú, őrült, szerencsétlen, félő, félő, stresszes és unott.

A nyitott válaszokban a leggyakrabban idézett érzelem fáradt volt (58%). A következő legtöbbet jelzett érzelmek - valamivel kevesebb, mint 50% - stresszesek, unatkoztak, nyugodtak és boldogok voltak. Az értékelési skála alátámasztotta az eredményeket, a hallgatók szerint a stressz (79,83%) és az unatkozás (69,51%) volt a leginkább.

Amikor ezeket az érzéseket alaposabban megvizsgálják, mondta Ivcevic, valami érdekeset tárnak fel. A legtöbbet idézett pozitív leírás - nyugodt és boldog - homályos.

"A nulla pozitív oldalán állnak - mondta Ivcevic -, de nincsenek energiával vagy lelkesedéssel." "Érdeklődésnek" vagy "kíváncsiságnak" érzi magát, felfedte a magas szintű elkötelezettséget, amely előre jelzi a mélyebb és tartósabb tanulást.

Hozzátette, hogy a negatív érzések közül sok összefüggésben lehet, fáradtsággal, például hozzájárulhat az unalomhoz vagy a stresszhez.

"Az unalom sok szempontból hasonlít a fáradtsághoz" - mondta a nő. „Ez az érzés, hogy lemerült, alacsony energiafogyasztású. A fizikai állapotokat, például a fáradtságot, időnként rosszul lehet érzelmi állapotnak, például unalomnak tekinteni. ”

A kutatók megjegyezték, hogy a diákok iskolai érzésének fontos következményei vannak teljesítményükben, általános egészségi állapotukban és közérzetükben. "A diákok ébren töltött idejük nagy részét az iskolában töltik" - mondta Ivcevic. „A gyerekek az iskolában tanulnak, és az érzelmek jelentős hatással vannak a figyelmükre. Ha unatkozol, hallod, mit mondanak körülötted? "

"Lehetséges, hogy a fáradtság növeli az iskolák adóztatását" - mondta Ivcevic -, hogy a diákok számára nehezebb legyen kíváncsiságot és érdeklődést tanúsítani. Olyan, mintha extra súlya lenne a cipelésnek. ”

Sajnos hozzátette, az iskolakezdési időkre vonatkozó döntéseket általában a hallgatók egészségének és jólétének szem előtt tartása nélkül hozzák meg. "Az elmúlt években mozgalom volt az iskolakezdési idők későbbi áthelyezésére" - mondta.

"Az elmozdulás okainak semmi köze nincs a hallgatók jólétéhez vagy tanulási képességéhez." Ehelyett ezeket a döntéseket gyakran az atlétikai programokkal, a tanórán kívüli tevékenységekkel és a szállítással kapcsolatos aggályok vezérlik.

Forrás: Yale Egyetem