Az iskolák segíthetnek a gyerekeknek abban, hogy megtanuljanak hatékonyan vitatkozni

Ahelyett, hogy megrovnánk gyermekeinket az érvelés hajlamáért, talán hálásak kellene lennünk, hogy jelentős készséget tanultak.

A pedagógusok most az érvelő érvelést nevezik meg annak az alapnak, amelyet a diákoknak el kell hagyniuk az iskolával.

De mik ezek a készségek, és hogyan sajátítják el a gyerekek? Deanna Kuhn és Amanda Crowell, a Columbia Egyetem Tanárképző Főiskolájáról innovatív tantervet készítettek fejlődésük elősegítése érdekében, és megmérték az eredményeket.

Megjelent megállapításaik között, amelyeket Pszichológiai tudomány, a párbeszéd jobb út az érvelési képességek fejlesztéséhez, mint az írás.

"A gyerekek már nagyon korán folytatják a beszélgetést" - mondta Kuhn. "Van egy pontja a való életben." Az írásbeli feladat teljesítése viszont nagymértékben magában foglalja annak kitalálását, amit a tanár akar, és átadja azt. A hallgató számára „ez az egyetlen funkciója”.

Kuhn és Crowell hároméves beavatkozást hajtott végre egy városi középiskolában, amelynek diákjai túlnyomórészt spanyol, afro-amerikai és alacsony jövedelműek voltak. A hatodik osztálytól kezdve két osztály vett részt, összesen 48 gyermek; egy 23 fős összehasonlító csoportot tanítottak hagyományosabb módon.

Minden évben négy 13 osztályú szegmens állt. Minden negyedévben a hallgatók egy társadalmi kérdéssel foglalkoztak - kezdve az életükhöz közeli tantárgyakkal, például az iskolai fegyelemmel, és átfogóbb társadalmi következményekkel járó kérdésekig, például az abortusz és a fegyverzet-ellenőrzés.

Az oldalakat választva és csoportosan dolgozva a hallgatók felkészültek a vitára - meggyőződésük okainak felsorolásával és értékelésével, az ellenfelek érveinek elutasításával, valamint az ellenérvek és a cáfolatok mérlegelésével. Ezután azonos oldalú diákok párjai vitatkoztak egymással ellentétes párokkal.

A második és a harmadik évben a résztvevőket az egyes ciklusok során arra kérték, hogy hozzanak létre kérdéseket, amelyek megválaszolása segíteni fogja őket érveik kifejtésében - ez a módszer a bizonyítékok megbecsülésének elősegítésére. Hamarosan nemcsak sok kérdést vetettek fel, hanem önként jelentkeztek a válaszok kutatására.

A viták számítógépen keresztül zajlottak - a beavatkozás másik újítása -, így a párbeszéd a képernyőn maradt, elősegítve a reflexiót. A ciklus a csapatok közötti élénk „leszámolással” csúcsosodott ki, amelynek során a diákok egyenként elfoglalták a „forró helyet” az ellenfélről vitatkozva, de taktikai „összebújásokért” fordulhattak csapattársaikhoz.

Végül a diákok egyéni esszéket írtak, igazolva ezzel a témával kapcsolatos álláspontjukat.

Az összehasonlító osztály teljes osztályfőnöki vezetésű hasonló témájú megbeszéléseket folytatott, és esszéket írt - évente 14-et a beavatkozási csoportok négyjéhez képest.

A beavatkozás előtt és minden év után minden hallgató esszét írt teljesen új témákról. A kutatók elemezték ezeket az érvek fajtája és száma alapján - amelyek a saját oldal erényeire összpontosítottak; az ellentétes oldalhoz fordulók („kettős perspektíva”); és azok, akik megpróbálják mérlegelni mindkét oldal előnyeit és hátrányait („integratív perspektíva”). Megnézték azokat a kérdéseket is, amelyekre a hallgatók választ szeretnének kapni.

Mindegyik számlálással a kísérleti csoport jobban teljesített, és többet adott a magasabb szintű érveknek, és több lényeges kérdést sorolt ​​fel, mint a kontroll csoport.

Kuhn szerint a gyerekek döntő fontosságúak voltak az állampolgárság egyik alapvető értékében: a megalapozott érvek számítanak. Ők is kifejezték. "A közeli tantermektől kaptunk egy kis panaszt, hogy kissé zajos" - mondta.

Forrás: Pszichológiai Tudomány Egyesület