A zavart megszilárdíthatja a magasabb szintű tanulást
A megállapítás ellentétes azzal a felfogással, hogy a tantárgyak tanulásakor a bizalmat és a bizonyosságot részesítik előnyben a bizonytalanság és a zavartság helyett.
A folyóiratban publikálandó tanulmányban Tanulás és oktatás, Sidney D’Mello, a Notre Dame Egyetem munkatársa és kutatótársai felfedezték, hogy a zavart előnyös lehet, ha megfelelően indukálják, hatékonyan szabályozzák és végül megoldják.
A kutatók azt tapasztalták, hogy az emberek azáltal, hogy stratégiai értelemben zavart keltenek egy nehéz fogalmi témákról szóló tanuló során, hatékonyabban tanultak, és tudásukat új problémákra tudták alkalmazni.
A vizsgálat részeként az alanyok tudományos okfejtési koncepciókat tanultak meg oktató és kortárs tanuló szerepét játszó számítógépes animációs ügynökökkel való interakció révén.
Az animációs ügynökök és a téma résztvevői interaktív beszélgetéseket folytattak, ahol együttműködésben megvitatták az egy kritikus szempontból hibás mintakutatások előnyeit.
Például egy hipotetikus esettanulmány megemlítette az étrend-pirula előnyeit, de hibás volt, mert nem tartalmazott megfelelő kontrollcsoportot. A zavart az alanyok által kapott információk manipulálásával váltották ki, így az animációs ügynökök néha nem értettek egyet egymással, és ellentmondásos vagy helytelen információkat fejeztek ki.
Az ügynökök ezután arra kérték az alanyokat, hogy döntsenek arról, melyik véleménynek van több tudományos érdeme, ezáltal az alany a forró pontba kerül, amikor hiányos és olykor ellentmondó információkkal kell dönteniük.
Az ellentmondások által kiváltott zavartság és bizonytalanság mellett a zavart alanyok magasabb pontszámot értek el egy nehéz utólagos teszt során, és sikeresebben azonosíthatták a hibákat az új esettanulmányokban.
"Közel egy évtizede vizsgáltuk az érzelmek és a tanulás közötti kapcsolatokat, és megállapítottuk, hogy a zavart előnyös lehet a tanulás számára, ha megfelelően szabályozzák, mert ez arra késztetheti a tanulókat, hogy mélyebben dolgozzák fel az anyagot a zűrzavar megoldása érdekében" - mondja D'Mello. .
A kutatók úgy vélik, hogy az indukált zavartsággal történő tanulás nem mindenki számára való, és az oktatóknak nem szabad szándékosan megzavarniuk a küzdő diákokat, és nem szabad zavart kelteniük a nagy tétű tanulási tevékenységek során.
Inkább a zavaros beavatkozások azok a magasabb szintű tanulók számára a legjobbak, akik nehéz feladatokkal akarnak kihívást jelenteni, hajlandóak kockáztatni a kudarcot, és akik képesek kezelni a negatív érzelmeket, amikor azok megtörténnek.
„Fontos az is, hogy a diákok produktívak legyenek, ahelyett, hogy reménytelenül összezavarodnának. Produktív zavaron azt értjük, hogy a zavar forrása szorosan kapcsolódik a tanulási foglalkozás tartalmához, a hallgató megpróbálja megoldani zavarait, és a tanulási környezet segítséget nyújt, amikor a hallgató küzd.
"Ezenkívül a megtévesztő információkat, zavartság-indukciós technikák formájában, ki kell javítani a tanulás során, ahogy ezt a jelen kísérletek során tettük."
D’Mello szerint a kutatás következő lépése az, hogy ezeket a módszereket néhány hagyományosabb területre alkalmazzuk, például a fizikára, ahol a tévhitek gyakoriak.
Forrás: Notre Dame Egyetem
