A tanároknak további képzésre van szükségük a gyermeki érzelmek kezeléséhez
"Amikor a tanárokat nem képezik ki arra, hogy támogassák az érzelmi kitöréseket, gyakran visszaválnak olyan válaszokra, amelyek tükrözik a nevelésüket és azt, hogy jól érzik-e magukat az érzelmeikben" - mondta Rebecca Swartz, az egyetem doktorjelöltje Illinois és a tanulmány első szerzője.
A tanulmányhoz az egyetem Gyermekfejlesztési Laboratóriumának (CDL) 24 tanártanára kitöltötte az önértékeléseket, értékelte a hipotetikus érzelmi helyzetekre adott válaszaikat, és beszámolt a gyermekek érzelmeinek kezelésének legjobb módjairól alkotott meggyőződésükről.
Ezután a hallgatók egy szemeszter során többször megfigyelték a gyerekekkel való interakciót a CDL tantermekben. Ezekből a megfigyelésekből a kutatók értékelték, hogy a tanítók hogyan reagáltak a gyermekek pozitív és negatív érzelmi megjelenésére.
A várakozásoknak megfelelően azok a diáktanárok, akik hatékonyabb stratégiákról számoltak be saját érzelmeik szabályozásában - például egy stresszes helyzetről más megvilágításban gondolkodtak -, és akik a gyermekek érzelmeiről szóló elfogadóbb hiedelmekről is beszámoltak, jobban támogatták a gyermekeket, amikor érzelmi kitöréseik voltak, a kutatók szerint.
A leggyakoribb nem támogató válasz nem volt válaszadás - tették hozzá a kutatók.
Swartz azt szeretné, ha a tanárok szakmai fejlődésük részeként megtanulnák kezelni az érzelmi helyzeteket az osztályteremben. "Hatékony lehet olyan mentort bevonni, aki coacholhat, konzultálhat és reflektálhat a tanárokkal az alkalmakkor" - mondta.
A tipikus óvodai tanteremben nem tart sokáig, amíg egy mentor talál egy tanítható pillanatot - jósolta. "A 2 éves gyermekek számára kialakított osztályteremben néha ez csak érzelem, érzelem, érzelem."
Ahelyett, hogy „Ne sírj” vagy „Ez nem fontos”, Swartz azt javasolja a tanárnak, hogy címkézze meg a gyermek érzelmeit, és segítsen megtanulni megbirkózni dühével vagy csalódottságával. „Ha egy gyerek azért sír, mert egy osztálytárs elvett egy játékot, jobb válasz lenne:„ Tudom, hogy szomorú vagy. Nagyon szeretnél ezzel játszani. ”Akkor a tanár problémamegoldó stratégiát használhat:„ Talán felváltva játszhatna, vagy egyelőre játszhatna más játékkal. ”
Ezek a „mindennapi pillanatok” „arany lehetőségek a gyermekek számára, hogy megtanulják kezelni érzelmeiket - tette hozzá Swartz. „A tanárok túl gyakran akarják elérni, hogy a negatív érzelmek elmúljanak. Ehelyett tanulási lehetőségként kell felhasználnunk őket. ”
A tanulmány másik érdekes megállapítása az volt, hogy a tanító tanárok csak a mester tanár támogatását keresték a negatív érzelmek kezelésében - mondta a kutató, megjegyezve, hogy a gyerekeknek segítségre van szükségük a boldogság és az izgalom kezelésében is. Ezekben az esetekben a tanárok azt mondhatták: "Nem dobhatunk blokkokat a levegőbe, hogy megmutassuk, izgatottak vagyunk, de tapsolhatunk vagy szurkolhatunk."
Swartz szerint az érzelmek szabályozása nemcsak a kisgyermekek számára fontos, hanem a magasabb osztályokba lépésük hosszú távú sikere szempontjából is.
"Ha hosszú megosztottsági problémával ülsz, akkor nem csak a hosszú megosztottság megértése a fontos, hanem az is, hogy elég sokáig kitarthasson hozzá, hogy megértsd" - mondta. "Amikor a gyerekek tömbtornyot építenek és kezelik csalódottságukat, ezek a készségek később segítségükre lesznek."
A tanulmányt a Korai oktatás és fejlesztés.
Forrás: Illinoisi Egyetem
