Tanulmány: Az iskolák előtérbe helyezték a tesztvételi készségeket a személyes növekedés helyett

Az amerikai iskolák ezreinek új tanulmánya megállapítja, hogy a személyes növekedés és a munkával kapcsolatos készségek háttérbe szorultak a standardizált teszteredmények fokozott figyelembevétele mellett.

Az eredményeket a folyóiratban teszik közzé Oktatási igazgatás negyedévente.

"Mind az akadémiai, mind a puha készségek kiegyensúlyozott fejlesztése kulcsfontosságú, nemcsak a gyermekeknek az iskolákban történő átfogó fejlődése, hanem a karrier és az élet sikere szempontjából is" - mondja Jaekyung Lee, PhD, az egyetem vezető kutatója, tanulási és oktatási professzora. a Buffalo (UB) Végzős Oktatási Iskolában.

"Az Egyesült Államok növekvő aggodalma a hallgatók gyenge teljesítménye miatt arra késztette az államokat, hogy magas tétű tesztelési politikát fogadjanak el" - mondja Lee. „Azonban a korlátozott erőforrások, a komplex hatalmi dinamika és a külsőleg kiszabott politikák korlátai mellett dolgozva az iskolaigazgatók gyakran szembesülnek az oktatási célok rangsorolásával. Arra kényszerítve, hogy szűken összpontosítson az állami tesztekkel mért akadémiai készségekre, más, ugyanolyan fontos célokat prioritástalanítottak. ”

A tanulmányhoz az UB kutatói több ezer állami, magán- és charteriskola igazgatóinak oktatási céljait elemezték két évtized alatt, és megállapították, hogy a prioritások elmozdulása az állami iskolákban volt a legszembetűnőbb.

Az oktatási célok változása a tesztalapú iskolai elszámoltathatósági politikák növekedésére vezethető vissza az 1990-es években, amely csúcsot ért el a 2001. évi No Child Left Behind Act (NCLB) törvény alapján, amely az egész országra kiterjedő tesztelést írta elő az Egyesült Államokban. .

A tanulmány azon kevesek közé tartozik, amelyek az oktatási politikáknak az iskolaigazgatók prioritásaira gyakorolt ​​hatását vizsgálják, nem pedig a diákok teljesítményére vagy a tanárok gyakorlatára. Az iskola vezetőjének felfogása az oktatási célokról irányítja, irányítja és motiválja az iskola tagjainak mindennapi működését és teljesítményét - mondja Lee.

Az iskolák és a személyzet felmérésének adatait felhasználva a kutatók összehasonlították az állami és a magániskolák közötti oktatási cél prioritások országos tendenciáit 1991-2012 között.

Egy felmérés során az igazgatókat arra kérték, hogy válasszák ki az első három prioritásukat a következő célok közül: az alapvető irodalmi és számolási készségek, a tudományos kiválóság, a személyes növekedés, a munkahelyi készségek, a munka szokásai és a fegyelem, az emberi kapcsolatok, az erkölcsi értékek és a multikulturális tudatosság.

Az akadémiai kiválóság jelentősen emelkedett a rangsorban az állami iskolák igazgatói között, 83% -uk választotta a három kiemelt prioritás egyikeként 2012-ben, szemben az 1991-es 60% -kal. Az alapműveltségi és számolási készségek fejlesztését választó százalékos arány is emelkedett, 76–85%.

A váltás azonban a személyes növekedés (önbecsülés és öntudat) rovására ment, amelyet 1991-ben az állami iskolák igazgatóinak 62% -a, 2012-ben azonban csak 32% -a választott. A munkahelyi készségek jelentősége is csökkent, a megbízók százaléka a három kiemelt prioritás egyikének minősítette 13% -ról 9% -ra.

A magániskolák igazgatói hasonló, de kevésbé drámai változásokat tapasztaltak a prioritások terén. A tanulmány eredményei tükrözik az oktatáspolitikai diskurzus és a médiajelentések hatását a magániskolákra, amelyek az állami iskolákkal ellentétben kevésbé vannak kitéve a tantervi szabványokra vonatkozó kormányzati előírásoknak - mondta Lee.

Az NCLB politikájának az oktatási célok szűkülésére gyakorolt ​​hatásáról szóló tanulmány eredményei alátámasztják Lee korábbi tanulmányait, köztük a Rockefeller Institute of Government által közzétett friss jelentést, amely megújított oktatáspolitikai intézkedéseket szorgalmazott a gyermekek szocioemocionális képességeinek és jólétének javítása érdekében.

"Az iskolavezetők fontos szerepet játszhatnak és kell is játszaniuk az oktatási célok elképzelésében és megvalósításában" - mondja Lee. „Az igazgatóknak stratégiákat kell kidolgozniuk az egész oktatási küldetés teljesítéséhez, amely magában foglalja az akadémiai, a társadalmi-érzelmi, az erkölcsi, a multikulturális és a szakmai tanulást, hogy megfeleljenek hallgatóik, valamint a nagyobb társadalom különböző igényeinek.”

Forrás: Buffalo Egyetem