Az osztálytermi problémák csökkentése a gyerekek önkontrolljának megtanításával
Az új kutatások szerint a gyerekek haragjuk és más érzelmeik figyelésére és irányítására tanítottak képességeket javítottak a tantermi viselkedésükben, és lényegesen kevesebb volt az iskolai fegyelmi beutalásuk és felfüggesztésük.
Az iskolai mentori programban részt vevő gyermekek körülbelül fele olyan valószínűséggel szenvedtek fegyelmi eseményeket a vizsgálat három hónapja alatt. Emellett az átlagos felfüggesztések száma 43% -kal, az irodai fegyelmi ügyek áttétele 46% -kal kevesebb volt, mint a kontroll csoportban, amely nem kapott mentorálást az önkontroll képességekről.
A beavatkozás megkezdése utáni négy hónapos intervallumban a mentorált csoport 1,8% -át függesztették fel, szemben a kontrollcsoport 6,1% -ával.
"Izgalmas, hogy a felnőtt mentorok, akik nem mentálhigiénés szakemberek, olyan készségeket tanítottak meg a gyerekeknek, amelyek jelentősen megerősítették a gyermekek képességét arra, hogy jól működjenek az osztálytermeikben, és megfeleljenek az iskolai elvárásoknak" - mondta Peter Wyman, Ph.D., vezető szerző cikkének és a pszichiátria docense a Rochesteri Egyetem Orvosi Központjában.
"Ez a tanulmány azt sugallja, hogy a képzett felnőtt megfelelő irányításával a kisgyermekek sokat tanulhatnak érzelmeikről és készségeikről, hogy hatékonyan kezeljék érzelmeiket, és ezek a készségek közvetlen, pozitív előnyökkel járhatnak az iskolai működésük szempontjából."
A tanulmány értékelte a Rochester Resilience Project hatékonyságát, amelyet Wyman és Wendi Cross Ph.D., az orvosi központ pszichiátria és gyermekgyógyászatának docense dolgozott ki, a felmerülő viselkedési és szociális-érzelmi problémákkal küzdő kisgyermekek igényeinek kielégítésére. hozzáférhető iskolai beavatkozás biztosításával.Négy hónapon át tartó beavatkozási mentorral való kapcsolata során a gyerekek olyan viselkedési és kognitív készségeket tanulnak meg és gyakorolnak, amelyek célja az érzelmek önszabályozásának megerősítése és az iskolai alkalmazkodás javítását célzó konkrét célok elérése.
"A Rochester Resilience Project fejlesztése során az volt a célunk, hogy" lefordítsuk "a kutatás eredményeit arról, hogy a gyerekek hogyan tanulják meg a készségeket, hogy rugalmasabbak legyenek a felnőttekkel való kapcsolattartás során, egy elérhető programba az iskolákban" - mondta Wyman.
"Az általános iskolai tantermek sikeres tanulói léte megalapozza az egészséges fejlődést a jövőben."
A tevékenységek megalapozzák a Resilience Project mentort, mint empátiás felnőttet, aki tájékoztatja az egyes gyermekek életkörülményeit, erősségeit és kihívásait. A felnőttek által vezetett interaktív tanulás és a természetes körülmények között történő gyakorlás révén a gyerekeket megtanítják figyelni saját és mások érzelmeire, jelzések segítségével azonosítani az érzéseket és az érzelmek intenzitását. A mentorok az „érzések bejelentkezését” szokásos gyakorlatként vezetik be, amely tanítási eszközként szolgál az érzésekről, és áttér az érzelmek kezelésére összpontosító készségekre.
Az önkontrollt és az érzelmek fokozódásának csökkentését az „érzések hőmérője” koncepcióval tanítják az intenzitás ábrázolására. A gyerekek megtanulják használni a „mentális izmokat” eszközként az érzések figyelemmel kísérésére és az érzések forró zónába kerülésének megakadályozására. Azt is megtanulják, hogy fenntartsák az irányítást és visszaszerezzék az egyensúlyt olyan stratégiák révén, mint például egy mély lélegzetvétel, az érzelmi intenzív helyzetek elől való visszalépés és egy képzeletbeli esernyő használata a bántó szavak elleni védelemként.
A gyerekek a heti 14 óra mindegyikében körülbelül 25 percig külön-külön találkoztak mentoraikkal, magánkörnyezetben az iskolai nap folyamán. A gyermekeknek tanított készségeket a fejlettségi szintnek megfelelő egyszerű fogalmakkal látják el. A mentorok megerősítése és visszajelzése olyan helyzetekben, ahol a gyerekek új készségeket alkalmaznak, szintén kritikus fontosságú a gyermekek számára a készségek sikeres megszerzéséhez. A mentorok a tanárokkal együttműködve azonosították azokat a tantermi helyzeteket, amelyekben a mentorok emlékeztetőt adhattak a gyerekeknek az új készségek használatára, és például jelzéseket, matricát vagy gombot is biztosítottak a gyermek számára emlékeztetőként.
A vizsgálatban két városi általános iskolában 226 gyermek vett részt óvodától harmadik osztályig. Az iskolában jelentkező viselkedési, szociális-érzelmi vagy feladatellátási problémák jelentkeztek. Ezt a populációt azon bizonyítékok miatt választották ki, hogy ezek a problémák növelik annak valószínűségét, hogy a gyermekek kevésbé lesznek sikeresek az iskolában, és viselkedési problémákat, például szerhasználatot okozhatnak.
A beavatkozásban részesülő gyermekek jobb működést mutattak a tanárok által osztályozott tantermi magatartás minden területén. A beavatkozás pozitív hatással volt a gyermekek osztálytermi magatartására és a fegyelmi incidensek gyakoriságára, beleértve kevesebb agresszív vagy zavaró problémát, javult a feladaton tanulási magatartás és a társak szociális készségei, valamint kevésbé félénken visszahúzódó és határozottabb magatartás volt a következtetés. A vizsgálat befejezése után a kontrollcsoport gyermekeit is mentorálták és tanították az önkontroll képességekre.
A mentorálás javította a társak társas készségeit a lányoknál, a fiúknál nem.
"Megállapítottuk, hogy a lányok több haszonnal jártak, mint a fiúk a társak társas képességeinek javításában, és ennek okai nem ismertek" - állítják a kutatók. „Megjegyezzük, hogy minden mentor nő volt. Lehetséges, hogy a gyermek-mentor párok nemekkel és egyéb jellemzőkkel való egybevágása befolyásolhatja, hogy a gyerekek mennyire érzékelik a mentorokat érvényes modellként a szociális készségekkel való segítségükre. "
Ez a tanulmány bemutatja annak lehetőségét, hogy a Rochester Resilience Project modell el tudja érni az alacsony jövedelmű kisebbségi gyermekeket, akiknek korlátozott hozzáférése van a mentális egészségügyi szolgáltatásokhoz - állapították meg a kutatók.
"Folytatjuk a Rochester Resilience Project értékelését, beleértve annak tanulmányozását is, hogy mennyire kitartóak a hatásai, és olyan tapasztalatokat, amelyek segítik a gyermekeket az előnyök fenntartásában" - mondta Wyman. "Kollégáimmal tapsolunk a Rochester City School District igazgatásának és az iskola személyzetének, akik szorosan együttműködtek velünk a program kipróbálása és annak hatásának alapos tesztelése érdekében."
A cikket a Journal of abnormális gyermekpszichológia.
Forrás: Rochesteri Egyetem Orvosi Központ
