Miért jelöljük még mindig a gyerekeket „érzelmileg zavartnak”?
Oldalak: 1 2Minden
Büszkén vállaltam első iskolai tanácsadói munkámat egy New York-i állami iskolában. Tanácsadó társaim figyelmeztettek, hogy soha nem lehetünk teljesen felkészültek arra, hogy felvállaljuk szerepünk hatalmas mértékét.
Bevallom, hogy megijedtem, amikor meghallottam a címkét, amelyet azoknak a gyerekeknek adtak, akiknek dolgozni fogok. Az „érzelmi zavarok (ED)” kifejezés szintén felkeltette az érdeklődésemet, de képet festett, mielőtt még egyetlen gyermeket is megismertem volna az esetszámomon. Mivel nem tanultam speciális gyógypedagógiai besorolásokat a posztgraduális iskolában, amennyire csak tudtam, olvastam erről az azonosításról. Az a kép, amelyet az elmém alkotott, magában foglalta azokat a gyermekeket, akik természetes életkoruknál idősebbnek tűntek, negativitással és keményen viselkedtek velük szemben; hasonlóan a belvárosi gyerekekkel foglalkozó sok hollywoodi filmhez, és ellentétben a gyerekekkel, akikkel a külvárosi iskolákban nőttem fel. És akkor az első napon tágra nyílt szemekkel és kemény külsővel érkeztem dolgozni, amire számítottam, hogy szükségem lesz rá.
Csodálkozásomra az iskola légköre meleg és barátságos volt, a gyerekek tiszteletteljesek voltak, és kényelmesnek és biztonságosnak tűntek a környezetükben. A személyzet pozitívan nyilatkozott hallgatóiról, és mindannyian szükségét érezték annak, hogy információkat osszanak meg velem arról, hogyan lehet a legjobban segíteni őket. Az volt az elvárásom, hogy ne érezzem magam a helyén, azonban emlékeztetem arra, hogy azonnal megbecsültnek éreztem magam a munka iránt, amelyet nemcsak hogy még nem kezdtem el, de igazság szerint fogalmam sem volt, hogyan is kezdem el a "tanácsadói" munkámat.
Majdnem két évtized és több tanácsadói állás van később, mégis kíváncsi vagyok, mit csinál Anthony és Laura ma az életükkel. Anthony egy fiatal fiú volt, akinek csillagai voltak. Minden nap időben megjelent az iskolában, és bár nem volt közvetlen szemkontaktusa, kerek, telt arca szélesen mosolygott, amikor megérezte jelenlétemet. Anthony ötödik osztályos volt, és a tanárok meglehetősen jól ismerték az egész iskolában. Gyengédség volt benne, fiatal korában pedig erős öntudat volt benne. Anthonynak sok rossz napja volt, valószínűleg gyakoribb, mint nem, de rossz napjaiban abból állt, hogy távol kellett ülnie osztálytársaitól; és annyit tudott, hogy ilyenkor engem kérjen.
Anthony ritkán beszélt velem otthoni életéről vagy barátairól, de erősen finoman megmutatta, mennyit jelent neki a jelenlétem. Tanára gyakran hívott engem minden alkalommal, amikor hirtelen elhagyta az osztálytermet, általában azután, hogy egy osztálytárs megjegyzést mondott az órán. Megtalálnám, hogy az osztályterem előtt áll, és megkönnyebbült arckifejezéssel látta, hogy mindent elmondott. Ha csak néhány percet vett igénybe mellette ülni, néha csendben, rendkívül megnyugtatta.
Nem sokkal később a tanárok elmondták, mennyire csodálta Anthony, és dicséretet mondtak a vele végzett munkámért. Bár ezeket a bókokat nagyon jó volt hallani, nem igazán értettem, hogy valójában mit csináltam Anthony-val, vagy érte. Ritkán tudtam bármilyen tervezett tevékenységet végezni számára, tudván, hogy rugalmasnak kell lennem a pillanatnyi hajlama vagy környezete alapján.
Csak annyi évvel később értettem meg. Akkor még nem tudtam megfogalmazni, de ösztönösen tudtam, hogy Anthony az „ED” címkéje miatt sokkal képesebb, mint amennyire a legtöbb ember láthatja. Az iskola személyzete tudta. Intelligens szakemberek csoportja volt, akiknek tudásom és tapasztalatom nagy részét tanácsadóként tulajdonítom a felsőfokú iskolában. Láthatták a benne rejlő lehetőségeket érzelmileg, társadalmilag és tudományosan. Speciális iskolai tanácsadói szerepemen keresztül megtiszteltetés számomra, hogy rendszeresen és szorosan együtt dolgozhatok vele. Hittem Anthonyban, és hagytam, hogy ő maga legyen. Tisztelettel és nagyon képességgel bántam vele, és ő tudta.
Oldalak: 1 2Minden
