Csak az én véleményem számít: Myside elfogultság

A mindennapi gondolkodás során előforduló gyakori hiba az Myside Bias - az a tendencia, hogy az emberek saját véleményük szerint elfogult módon értékelik a bizonyítékokat, bizonyítékokat generálnak és tesztelik a hipotéziseket.

Az intelligencia mérései, amelyeket gyakran a jó gondolkodás szinonimájának tekintenek, nem értékelik a myside elfogultságának elkerülését (Stanovich & West, 2008; Sternberg, 2001). Az intelligencia (a népszerű hírszerzési tesztekkel és azok közelségeivel mérve) gyenge összefüggést mutat a myside torzítás elkerülésével, és egyes esetekben, különösen olyan körülmények között, ahol nem adtak kifejezett utasításokat a myside torzítás elkerülésére, nem mutat összefüggést ennek elkerülésével. gondolkodási hiba.

Intelligencia és Myside feldolgozás

Toplak & Stanovich (2003) egy egyetemi hallgatónak informális érvelési tesztet nyújtott be, amelynek során három külön kérdésben kértek érveket az általuk támogatott álláspont mellett és ellen egyaránt. A feladat teljesítését úgy értékelték, hogy összehasonlították az általuk generált argumentumok számát, amelyek támogatták (myside argumentumok) és amelyek cáfolták (otherside argumentumok) saját álláspontjukat ebben a kérdésben. A résztvevők mind a három kérdésben több myside argumentumot generáltak, mint mások argumentumokat, így következetesen megmutatták a myside torzító hatását minden kérdésben. A kognitív képességek különbségei nem társultak a myside torzítás egyéni különbségeivel. Az egyetemi év azonban jelentősen megjósolta a myside torzítást. A myside-torzítás mértéke az egyetem évével szisztematikusan csökkent. Az egyetemi év akkor is jelentős előrejelzője volt a myside-torzításnak, ha a kognitív képesség és az életkor is statisztikailag részleges volt.

A Myside torzítás mindhárom kérdésben megmutatkozott, de a különbözõ kérdésekben mutatott myside-torzítás szintjén nem volt összefüggés.

A kutatók azt sugallták, hogy erősebb myside-torzítás mutatkozik, ha a problémák a jelenlegi hiedelmekhez kapcsolódnak:

A [P] résztvevők, akik az egyik kérdésben nagy myside-torzítást mutatnak, nem feltétlenül mutattak ki nagy myside-torzítást a másik két kérdésben.

Ennek a megállapításnak a magyarázata megtalálható a kialakuló memetika tudományában - a génekkel analóg, mémeknek nevezett, ötlet nagyságú egységek epidemiológiájának tudományában. Az agyban már tárolt hiedelmek valószínűleg olyan struktúrát alkotnak, amely megakadályozza az ellentmondó hiedelmek tárolását (néha túlzott asszimilációra utalnak).

Toplak és Stanovich azt javasolta, hogy "nem az emberekre jellemző a többé-kevésbé myside-elfogultság, hanem a hiedelmek, amelyek különböznek az általuk kiváltott hit-elfogultság mértékétől - abban különböznek, hogy mennyire erősen vannak felépítve az ellentmondásos gondolatok elutasítására".

Negatív összefüggést találtak az iskolai év és a myside torzítás között. Az alacsonyabb myside torzítási pontszámok az egyetemen töltött időhöz kapcsolódtak. Ez a megállapítás arra utal, hogy a felsőoktatás képes enyhíteni a racionális gondolkodási készségeket (legalábbis néhány racionális gondolkodási képességet), és csökkenti a myside elfogultságát.

Stanovich és West (2007) két kísérletet végzett, amelyek a természetes myside-torzítást vizsgálták. Az összesen több mint 1400 egyetemi hallgató és nyolc különböző összehasonlítás során végzett két kísérlet során nagyon kevés bizonyítékot találtak arra vonatkozóan, hogy a magasabb kognitív képességű résztvevők kevésbé mutatták volna ki a természetes myside torzítást. A természetes myside torzítás az a tendencia, hogy a javaslatokat elfogult módon értékelik, ha nem kapnak utasítást ennek elkerülésére.

Macpherson és Stanovich (2007) két informális érvelési paradigmában vizsgálta a myside torzítás előrejelzőit. Az eredmények azt mutatták, hogy a kognitív képesség nem jósolta meg a myside torzítást. Arra a következtetésre jutottak, hogy „a kognitív képesség nulla összefüggést mutat a myside-torzítással, két különböző paradigmában mérve.”

A második részben további kutatásokat és tényezőket vizsgálunk, amelyek hozzájárulnak a myside elfogultságához.

Hivatkozások

Macpherson, R. & Stanovich, K. (2007). A kognitív képesség, a gondolkodási hajlam és az oktatási készlet a kritikus gondolkodás előrejelzőjeként. Tanulás és egyéni különbségek 17 (2007) 115–127. 

Stanovich, K., West, R. (2007). A természetes myside-torzítás független a kognitív képességtől. GONDOLKODÁS ÉS INDOKLÁS, 2007, 13 (3), 225 – 247

Stanovich, K., West, R. (2008). A kognitív képesség meghiúsulásáról a myside és az egyik oldal gondolkodási torzításainak előrejelzésében. GONDOLKODÁS ÉS INDOKLÁS, 14 (2), 129 – 167

Sternberg, R. J. (2001). Miért kell az iskoláknak bölcsességre tanítani: A bölcsesség egyensúlyelmélete oktatási környezetben. Oktatási pszichológus, 36, 227 – 245.

Toplak, M. E. és Stanovich, K. E. (2003). Társulások a myside részéről egy informális érvelési feladat és a középfok utáni oktatás mennyisége között. Alkalmazott kognitív pszichológia, 17, 851 – 860.