Hogyan javítja az A betű a teszt teljesítményét
"Az A és F betűk jelentős jelentőséggel bírnak a hallgatók számára, az A a sikert, az F pedig a kudarcot jelenti" - jegyezték meg Keith Ciani és Ken Sheldon kutatók a Missouri Egyetemen.
"Feltételeztük, hogy ha a hallgatók egy tudományos teszt előtt ki vannak téve ezeknek a leveleknek, az nem tudatos motiváció révén befolyásolhatja teljesítményüket."
Három külön kísérletben összesen 131 diák vett részt. Az elsőben 23 egyetemi hallgatót kértek fel, hogy töltsenek el számos analógiát tanteremben. Az összes teszt ugyanaz volt; a tesztek felét azonban „Test Bank ID: A”, másik felét pedig „Test Bank ID: F” jelölte. A teszt megkezdése előtt a résztvevőket arra kérték, hogy írják le a Test Bank ID levelüket az egyes lapok jobb felső sarkába.
Minden résztvevő analóg tesztjét pontozták és összehasonlították a csoportok között. Jelentős különbséget találtak a két csoport között, az A csoport szignifikánsan jobban teljesített, mint az F csoport: Az A csoport átlagosan 12,08-ból 11,08-at, az F-csoport pedig átlagosan csak 9,42-et ért el.
A második vizsgálatban a kísérletet 32 hallgatóval megismételték, de a Test Bank ID: A és a Test Bank ID: F csoportok mellett néhány hallgató „Test Bank ID: J” nevű levelet kapott. bármilyen konkrét előadás jelentése.
Ismét az A csoport résztvevői lényegesen jobban teljesítettek az analóg teszten, mint az F csoport résztvevői. A J betűt kapott résztvevők jobban teljesítettek, mint F, de rosszabbak, mint A.
"Ezek a megállapítások azt sugallják, hogy az A és F betűknek való kitettség, a sikerre vagy a kudarcra való kifejezett utalás nélkül is, jelentősen befolyásolta a hallgatók teszteken nyújtott teljesítményét" - jegyezték meg a kutatók.
„Úgy gondoljuk, hogy az értékelő levelekben rejlő jelentések elegendőek voltak ahhoz, hogy befolyásolják teljesítményüket az általuk létrehozott motivációs állapoton keresztül. Az A betűnek való kitettség arra késztette a tanulókat, hogy öntudatlanul közelítsék meg a feladatot a siker érdekében, míg az F betűvel való érintkezés arra késztette a tanulókat, hogy tudattalanul akarják elkerülni a kudarcot. A kutatás azt sugallja, hogy amikor az emberek sikerélménnyel közelítik meg a feladatokat, akkor jobban teljesítenek, mint amikor a kudarc elkerülésére törekszenek.
„A tájékoztató folyamat során a résztvevők felidézhették levelüket, de nem voltak tisztában a tanulmányban betöltött szerepével. Ezek a megállapítások alátámasztják azt a feltételezésünket, miszerint a hatás a résztvevők tudatos tudatosságán kívül következett be. "
A megállapításokat megismételték egy harmadik kísérletben is, amelyben 76 egyetemi hallgatót kértek fel egy anagramma teszt elvégzésére laboratóriumi körülmények között, miután A, F vagy J „tantárgyazonosítóként bemutatták”. Az A feltételben résztvevők átlagosan 6,02-et értek el helyesen a 7-ből, F azonban átlagosan csak 3,65-et ért el.
„Úgy gondoljuk, hogy ennek a kutatásnak az az elsődleges következménye, hogy a hallgatók kiszolgáltatottak a feladat előtt bemutatott értékelő levelekkel szemben. A tanároknak ügyelniük kell arra, hogy ne alkalmazzanak azonosító rendszereket, amelyek leképezik az értékelési rendszereket.
„Például egy betűvel osztályozó tanfolyamon a tanároknak kerülniük kell a különböző tesztformák azonosítását az osztályozási skála betűivel. Ezzel akaratlanul is arra ösztönözheti a hallgatókat, hogy jobb vagy rosszabb eredményeket érjenek el, mint ahogy azt képességük és felkészültségük előre jelzi.
„Fordítva: ezt a hatást kívánhatják a hozzáértő tanárok. A tantermek díszítése az eredmény szimbólumaival, például A + és más sikerorientált szavakkal és kifejezésekkel aktivizálhatja az erőfeszítést és a büszkeséget. ”
Ez a tanulmányban a British Journal of Educational Psychology 2010 márciusában.
Forrás: Brit Pszichológiai Társaság
