A Legos segít az autista gyerekeknek a kreativitás fejlesztésében
Az autista spektrumzavarban szenvedő gyermekek gyakran kényelmetlenül érezhetik magukat vagy elbátortalanodhatnak, ha arra kérik őket, hogy a megszokott, ismétlődő tevékenységeket valami eredeti alkotással helyettesítsék. A kutatók azonban sikeresen tanították mind a hat (6-10 éves) gyermeket, akik részt vettek a tanulmányban, hogy kreatívabban játsszanak a Legosszal.
"A mindennapi életben képesnek kell lennünk reagálni az új helyzetekre" - mondta Deborah A. Napolitano, Ph.D., a Rochesteri Egyetem Orvosi Központjának Golisano Gyermekkórházának gyermekgyógyászati adjunktusa és a tanulmány vezető kutatója.
"Ha egy gyermeknek csak egyfajta készsége van, akkor nehéz sikeresnek lenni."
A vizsgálat elején a gyerekek újra és újra folytatni akarták ugyanolyan 24 blokkból álló Lego szerkezet felépítését; a tanulmány előrehaladtával azonban elkezdték túljutni a kényelmi zónájukon, hogy eredeti épületeket hozzanak létre, amelyek különböző színű mintákat vagy különböző formákat tartalmaznak.
Például nagy lépés volt egy sárga Lego-t kékre erősíteni, amikor korábban csak a piros tömbök érintették a kék blokkokat. Ez a helyzet olyan problémákat jelent, amelyekkel az ASD-ben szenvedő gyermekek valós élethelyzetekben találkozhatnak, például megtanulnak köszönni egy ismeretlennek vagy barátnak, aki be nem jelent.
"Valóban bármit megtaníthatunk a gyerekekre, amennyiben ez szisztematikus" - mondta Napolitano.
A vizsgálatban részt vett hat gyermek közül ötnek mérsékelt problémái voltak korlátozott vagy egyforma viselkedéssel. A vizsgálat végére azonban a tanulmány hat résztvevőjének mindegyikén sikerült változtatni minden általuk épített Lego-szerkezeten.
Amint minden gyermek elkezdett játszani a Lego-jaival, az oktató időnként körbejárta a „jó munkát”, hogy felmérje, vajon a gyermek valószínűleg megváltoztatja-e a Legók színmintáját vagy szerkezetét. Miután megszerezték a gyerekek preferenciáival kapcsolatos alapinformációkat (például a Legos színmintáinak megváltoztatása a Legos strukturális mintáival szemben), a kutatók megkezdték az első beavatkozási lépést.
A tanulmány ezen első szakasza több hónapon át tartó foglalkozások sorát tartalmazta. Minden foglalkozás elején egy oktató felkérte a gyermeket, hogy készítsen valami újat. Ha úgy tűnt, hogy egy gyermek nem biztos abban, mit tegyen, az oktató valami egyedit épített, majd megkérte a gyereket, hogy építsen valami mást is. Ha a gyermeknek sikerült új struktúrát létrehoznia, új színminták vagy struktúrák kipróbálásával, egy kis nyereménnyel jutalmazták, például játszhatott kedvenc játékával.
A következő szakaszban a gyerekeket arra kérték, hogy építsenek valami újdonságot fatuskókkal - a Legos helyett -, hogy lássák, alkalmazzák-e új kreativitási képességeiket enyhén más helyzetben. Amikor ennek vége lett, ismét Legókat kaptak, de ezúttal nem kaptak útmutatást, és csak a díj nélkül mondták nekik a „jó munkát”. Ezt azért tették, hogy lássák, a gyerekek még mindig kísérleteznek-e a kreativitással.
Végül az utolsó szakaszban a gyerekek ismét díjat kaptak egy egyedi Lego-szerkezet létrehozásának megkísérléséért.
Néhány hónappal később a kutatók megvizsgálták a gyerekeket, és felfedezték, hogy még mindig képesek újszerű struktúrák létrehozására a különféle színek és formák felhasználásával.
"A tanulmány eredményei előkészíthetik az utat az olyan új vizsgálatok számára, amelyek olyan beavatkozásokat tesztelnek, amelyek megkísérlik javítani a szociális készségek és viselkedés sokféleségét az ASD-ben szenvedők körében" - mondta Napolitano.
"Pozitív megerősítési és tanítási foglalkozásokkal olyan feladatok, mint újszerű beszélgetések, új kérdések feltevése és új játékmódok kialakítása elérhetőek lehetnek az ASD-s gyermekek számára."
A tanulmány eredményeit a Journal of Applied Behavioral Analysis.
Forrás: Rochesteri Egyetem Orvosi Központ
