A gyerekek szókincséhez a szülőkkel való interakció minősége számít
Számos tanulmány kimutatta, hogy az, hogy a szülők mennyit mondanak gyermekeiknek, amikor nagyon fiatalok, jó előre jelzi a gyermekek szókincsét abban a pillanatban, amikor elkezdik az iskolát.
Viszont a gyermek szókincsének mérete az iskolába lépéskor erősen megjósolja a teljes iskolai végzettség sikerességét még a középiskoláig és az egyetemig is.
A Pennsylvaniai Egyetem pszichológusainak új tanulmánya azonban megállapította, hogy a korai szókincsjavítás valószínűleg inkább a kölcsönhatások „minőségéhez” kapcsolódik, amelyekben a szavakat használják, nem pedig a kisgyermekekre irányított puszta mennyiségű beszédhez.
Sőt, a tanulmány azt mutatja, hogy a mennyiséggel ellentétben ezeknek az interakcióknak a minősége nem függ össze a szülők társadalmi-gazdasági helyzetével.
A tanulmány a A Nemzeti Tudományos Akadémia közleményei.
A szakértők egyetértenek abban, hogy a korai nyelv elsajátítása kritikus az ember jövőbeli sikere szempontjából; Dr. John Trueswell és Lila Gleitman úgy döntött, hogy megvizsgálják azokat a mechanizmusokat, amelyek a gyerekek megtanulják első szavaikat.
Trueswell és Gleitman régóta vizsgálják azokat a mechanizmusokat, amelyek a gyerekek megtanulják első szavaikat. Egyik korábbi tanulmányuk azt sugallja, hogy a gyerekek ezeket a szavakat az „eureka” pillanatnak nevezhetik - vagyis csak „rendkívül informatív” beszédpéldák után, amelyek egyértelműen összekapcsolják a szót azzal a dologgal, amelyre utal.
A kutatók azt gyanították, hogy ezek a rendkívül informatív példák sokkal többet számítanak, mint az otthoni beszélgetések puszta mennyisége, amikor arról van szó, hogy a gyerekek mely szavakat tanultak meg.
Annak megállapítására, hogy ez történt-e, nekiláttak, hogy nyomon kövessék e példák hosszú távú hatásait, és megtudták, hogy a velük gyakrabban kitett gyermekek jobban teljesítenek-e egy három évvel későbbi szókincspróbán.
Ennek a tanulmánynak a megkezdéséhez azonban a kutatóknak először meg kellett határozniuk, hogy mi képezi a rendkívül informatív beszédet.
Ehhez a kutatók több mint 50 családot látogattak meg otthonaik különböző hátteréből, és videózták le a szülőket, akik interakcióba léptek gyermekeikkel. Ezeket a látogatásokat akkor tették meg, amikor a gyerekek 14 hónaposak voltak, majd négy hónappal később.
A kutatók ezeket a szalagos interakciókat 40 másodperces szegmensekig szerkesztették, mindegyik középpontjában az volt, hogy egy szülő közönséges, konkrét főnevet mondott, például „könyv”, „labda” vagy „kutya”.
A kutatók ezeket a szegmenseket megmutatták felnőtt önkénteseknek, de addig némították a videót, amíg a szülő el nem érte a célszót, amelyet sípolás váltott fel. Az önkénteseket arra kérték, hogy találják ki a szülő által kimondott szót.
"Szándékosan olyan videókat választottunk, amelyeken a szülők interakcióba lépnek gyermekeikkel az otthonban, az ottani bonyolultság miatt" - mondta Trueswell.
„Az intuícióink kissé félrevezetőek; azt gondoljuk, hogy egyszerű környezet lesz, de mindenféle dolog történik egyszerre, és másodpercenként változik. Egy adott szó referensének azonosítása, különösen akkor, ha kezdetben nem ismer egyetlen szót sem, nem egyszerű feladat. "
A verbális kontextus kivonásával az önkéntesek úgy élik meg a rögzített helyzeteket, ahogyan a gyerekek megtapasztalják, mivel még egyetlen szót sem értenek, és először környezeti nyomokra kell támaszkodniuk.
A kutatók elvetettek minden olyan példát is, ahol a gyermek már ismerheti a szóban forgó szót. Ezekben az esetekben az önkéntesek képesek lehetnek a gyerektől, nem pedig a szülőtől felvenni a nyomokat, és a szülő kevésbé lehet lelkiismeretes abban, hogy egy szó jelentését összekapcsolja referensével.
"Látjuk, hogy minél jobban maximalizálja a környezet a beszéd" itt és csekélységét ", például amikor a szülő integet vagy nézi a kérdéses tárgyat, annál valószínűbb, hogy egy interakció rendkívül informatív lesz" - mondta Gleitman.
- És kiderült, hogy ezt meglepően nehéz megtenni; a példák csupán 7 százalékát tudta helyesen kitalálni a felnőttek több mint fele, akinek megmutattuk őket. "
Ha a felnőttek több mint fele pontosan kitalálta egy példa célszavát, az azt sugallta, hogy az interakció nagyon informatív. A kutatók ezt a megközelítést alkalmazták annak megállapítására, hogy a tanulmányban részt vevő gyermekek milyen gyakran hallották ezeket a rendkívül informatív példákat.
Meglepően sok változékonyságot tapasztaltak: azok a szülők, akik a legmagasabb arányú, nagyon informatív példákat szolgáltatták, az esetek 38 százalékában, míg a legalacsonyabb arányt csak az esetek 4 százalékában tették meg.
"Ez azt jelenti, hogy egyes szülők tízszer annyi informatív tanulási lehetőséget biztosítanak, mint mások" - mondta Gleitman.
Ennek az eltérésnek a hatása akkor volt egyértelmű, amikor a kutatók három évvel később nyomon követték, hogy az egyes gyermekek milyen jól teljesítettek egy szokásos szókincspróbán. Minél gyakrabban hallott egy gyermek nagyon informatív példákat a beszédről, annál jobban teljesített ezeken a teszteken.
A beszéd mennyiségének növelése szintén előnyös volt, de csak azért, mert növelte annak esélyét, hogy a szülőknek nagyon informatív példákat kellett bemutatniuk.
"Szerencsére az alacsony informativitású eseteket figyelmen kívül hagyják" - mondta Trueswell. "Ha többet beszélünk gyerekekkel, nem mintha rossz adatokat adnánk nekik, hanem csak növelnétek a lehetőségét, hogy megtalálják ezeket a rögöket."
Kritikusan elmondható, hogy a szülő nagyon informatív példákat mondott gyermekeinek, és nem volt összefüggésben azzal az összeggel, amelyet összesen beszéltek velük. Ez potenciálisan reményteli hír, figyelembe véve azokat a tanulmányokat, amelyek az alacsony társadalmi-gazdasági státuszt vagy SES-t összekapcsolják az alacsony beszédmennyiséggel és ezáltal a gyenge iskolai teljesítménnyel.
"Számos oka van annak, hogy az alacsony SES-szintű szülők kevesebbet beszélnek gyermekeikkel" - mondta Trueswell. "De amikor beszélnek velük, úgy tűnik, hogy az" itt és most "-ról való beszélgetés természetes hajlamuk összefüggésben kell lenniük SES-jükkel. ”
És bár a jövőbeni kutatás során meg kell határozni azokat a pontos mechanizmusokat, amelyek ahhoz vezetnek, hogy egy adott beszédfájl nagyon informatív legyen, a Penn-csoport tanulmánya megmutatja, hogy ezek a minőségi példák hogyan gyakorolhatnak elsöprő és tartós hatást a gyermek fejlődésének egyik fontos szakaszára.
"Láthatja ezt a hatást még életük és személyiségük minden változatosságával együtt" - mondta Gleitman. "Mindezen zajok fényében áthalad a jel, hogy ezek a rendkívül informatív példák és gyermekeik három évvel későbbi szókincspróbán teljesítenek."
Forrás: Pennsylvaniai Egyetem
