Zavart tanulni?

A meglepő új kutatások átírhatják a tanuláselméletet, mivel a Brown Egyetem tudósai azt állítják, hogy a zavaró tényezők nem feltétlenül akadályozzák a motoros feladat tanulási folyamatát.

A nyomozók felfedezték, hogy ha a motoros feladat visszahívása során a figyelem ugyanolyan megosztott volt, mint a feladat megtanulása során, az emberek úgy teljesítettek, mintha egyik szakaszban sem lennének zavaró tényezők.

Így a valódi kérdés az, hogy a következetlen figyelemelterelés ronthatja a feladatra való visszaemlékezésünket. Amíg a figyelmünk ugyanolyan megosztott, amikor fel kell idéznünk egy motoros készséget, mint akkor volt, amikor megtanultuk, addig mi jól fogunk járni - állítják a kutatók.

Sok megtanult motoros feladatunk, legyen az vezetés, sportolás vagy zenélés, sőt sérülés után ismét járás, más dolgokkal is jár.

"Világunk összetettségére való tekintettel az agy képes lehet integrálni a figyelem megosztását a tanulás során, mint olyan jelet, amely lehetővé teszi a jobb felidézést, ha hasonló jel van jelen" - mondta Joo-Hyun Song vezető kutató, Ph.D.

"Az emberek alapja az a feltételezés, hogy a megosztott figyelem rossz - ha megosztja a figyelmét, akkor a teljesítményének rosszabbnak kell lennie" - mondta. „De a tanulásnak van egy későbbi, készség-visszakereső része. Az emberek később nem tanulmányozták, hogy mi a szerepe a megosztott figyelemnek az emlékezet felidézésében. "

Patrick Bédard, a dal és az idegtudós Ph.D. publikálta munkáját a folyóiratban Pszichológiai tudomány.

A nyomozók két kísérletet hajtottak végre. Az elsőben 48 önkéntes manipulált az érintőpadon egy tollat, hogy gyakorlatilag elérje a célokat a számítógép képernyőjén. A megtanulás trükkje az volt, hogy a számítógép 45 fokkal meghajlítja a virtuális világot, ezért az alanyoknak kompenzálniuk kellett.

Időközben néhány önkéntesnek egy másik feladatot is el kellett végeznie, amely az volt, hogy megszámolja a szimbólumokat, amelyek a képernyőn mozogtak, amikor kínos helyzetbe kerültek. Más önkéntesek látták a szimbólumokat, de azt mondták nekik, hogy figyelmen kívül hagyhatják őket.

Később a tantárgyak bemutatják új, elért képességeiket, akiknek van, másikkal anélkül, hogy újra meg kellene számolniuk a szimbólumokat.

Az alanyokat ezért öt csoportra osztották, aszerint, hogy a tanulás vagy a visszahívás során el kellett-e viselniük a szimbólum elterelését, és milyen mértékben (magas vagy alacsony).

Például a „senki-nincs” csoport soha nem foglalkozott a szimbólumokkal, a „magas-senki” csoport figyelmét elterelték a tanulás során, de a visszahívás során nem, és a „magas-magas” csoport figyelmét mindkét alkalommal egyformán megosztották.

Amikor a kutatók megvizsgálták, hogy az egyes csoportok alanyai mennyire emlékeztettek a feladatra, azt találták, hogy a magas-magas csoport ugyanúgy teljesített, mint a nincs-senki csoport, míg a magas-senki, az alacsony senki és a nem-magas csoportok mind küzdött.

Mintha hátrányos helyzetbe kerültek azok, akiknek a tesztelés során ugyanolyan mértékű figyelemelterelés volt megtagadva, mint amit a tanulás során tapasztaltak.

Egy második kísérlet azt mutatta, hogy a visszahíváskor a figyelemelterelésnek nem kellett ugyanolyannak lennie, mint a tanulás közbeni figyelemelterelésnek.

Song és Bédard további 50 vizsgálati alanyot vetett be hasonló kísérletsorozaton, de ezúttal a visszahívás során a figyelemelterelés egyes önkéntesek számára formák voltak, mások számára eltérő fényerejű alakok voltak, másoknak pedig hangok.

Végül úgy tűnt, nem számít, mi a figyelemelterelés a visszahívás során, mindaddig, amíg a tantárgyak figyelemeltereléssel jártak a tanulás során. Mindenki, aki mind a tanulás, mind a visszahívás során zavart volt, jobban teljesített, mint azok, akik tanulás közben zavartak, de a visszahívás során nem zavartak.

Fontos megállapítás volt, hogy a Song által mért hatás nem függ a külső kontextus - például a környező környezet - következetességétől. Csak ugyanolyan mértékű figyelemelterelésnek kellett lennie mindkét alkalommal.

„E tekintetben a tanulmány nem csupán összefoglalja azt a jól elfogadott megfigyelést, amelyre az emberek jobban emlékezhetnek, ha ugyanabban a kontextusban vannak, mint korábban. Ha valami - mondta a lány -, arra utal, hogy a megosztott figyelem erősebb, mint a külső kontextus, ami a mért visszahívást ösztönzi.

A kutatás felveti azt a kérdést, hogy javíthatjuk-e a tanulást a zavaró tényezők használatával? És a figyelemelterelés időzítése befolyásolja-e a figyelmet és ezért a tanulást?

Egy másik feladat az, hogy kitaláljuk, mi történhet az agyban, hogy a megosztott figyelem inkább ösztönzõ legyen a felidézésre, mintsem hogy akadályozza a tanulást.

"Mostanra az a hipotézisem, hogy ez egy belső reprezentációt hoz létre, amelyben megosztott figyelem társul a motoros tanulási folyamathoz, így belső jelként működhet" - mondta Song.

Song elmondta, kíváncsi arra, hogy a hatás megértése javíthatja-e a rehabilitációt. Jobb lehet például abban segíteni a betegeket, hogy ne csak a klinikán tanuljanak meg járni, hanem a figyelemelterelés mértékében is, amellyel a szomszédos járdán találkoznának.

"A valós élet helyzeteinek figyelembevétele nélkül a tanulási és rehabilitációs programok sikere aláássa" - mondta.

Forrás: Brown Egyetem