A jobb tanulás érdekében a kudarc egy lehetőség
"Széles körben elterjedt kulturális meggyőződésre összpontosítottunk, amely a tanulmányi sikert a magas szintű kompetenciával és kudarccal egyenlíti az intellektuális alacsonyabbrendűséggel" - mondta Frederique Autin, Ph.D., a francia Poitiers Egyetem posztdoktori kutatója.
„A hallgatók a siker megszállottjaiként félnek a kudarctól, ezért nem szívesen tesznek nehéz lépéseket az új anyagok elsajátításához. Annak tudomásul vétele, hogy a nehézség a tanulás kulcsfontosságú része, megállíthat egy ördögi kört, amelyben a nehézség alkalmatlanság érzetét kelti, ami viszont megzavarja a tanulást. ”
"Az emberek általában úgy vélik, hogy a tanulmányi eredmények egyszerűen a hallgatók eredendő tanulmányi képességeit tükrözik, amelyeken nehéz változtatni" - tette hozzá Jean-Claude Croizet, Ph.D., a Poitiers-i Egyetem pszichológia professzora, aki az Autin doktori alapján felügyelte a kutatást. értekezés.
"De a tanárok és a szülők csak az anyag bemutatásának megváltoztatásával tudnak segíteni a diákoknak a sikerben."
Az első, 111 francia hatodikos tanulóval végzett kísérlet során a diákok nagyon nehéz anagramma problémákat kaptak, amelyeket egyikük sem tudott megoldani. Ezután egy kutató beszélgetett a hallgatókkal a problémák nehézségéről. Az egyik csoportnak azt mondták, hogy a tanulás nehéz és a kudarc gyakori, de a gyakorlat segít. A második csoportba tartozó gyerekeket csak arról kérdezték, hogyan próbálták megoldani a problémákat.
Ezután a hallgatók tesztet hajtottak végre, amely a munkamemória kapacitását méri, vagyis a bejövő információk tárolásának és feldolgozásának képességét. A munkamemória kapacitás jó előrejelzője a tanulmányi eredmények számos aspektusának, beleértve az olvasás megértését, a problémamegoldást és az IQ-t - jegyezték meg a kutatók.
Azok a hallgatók, akiknek azt mondták, hogy a tanulás nehéz, a munkamemória teszten, különösen a nehezebb problémákon, lényegesen jobban teljesítettek, mint a második vagy egy harmadik kontroll csoport, akik anagrammák elvégzése vagy kutatókkal való beszélgetés nélkül tették le a munkamemória tesztet.
A 131 hatodikos tanulóval folytatott második kísérlet hasonló eljárást követett a nehéz anagrammákkal és a kutatóval folytatott megbeszélésekkel. Egy további hallgatói csoport elvégzett egy egyszerűbb megoldható anagramma tesztet, és ennek a csoportnak nem mondták el, hogy a tanulás nehéz.
Ezután az összes hallgató kitöltött egy szövegértési tesztet. Azok a gyerekek, akiknek azt mondták, hogy nehéz a tanulás, magasabb pontszámot értek el, mint a többi csoport, beleértve azokat a diákokat is, akiknek éppen sikerült az egyszerű teszt.
A harmadik kísérlet 68 hatodikos tanulóval mérte az értett szövegeket és olyan kérdéseket tett fel, amelyek felmérték a diákok saját tanulmányi kompetenciájával kapcsolatos érzéseit. Az a csoport, akinek azt mondták, hogy a tanulás nehéz, jobban értette az értést, és kevesebb alkalmatlanságról számolt be.
A kutatók megjegyzik, hogy a tanulók javulása a teszteken valószínűleg ideiglenes volt, de az eredmények azt mutatták, hogy a munkamemória-kapacitás javítható egyszerűen a hallgatók bizalmának növelésével és a kudarctól való félelmük csökkentésével.
"Kutatásunk azt sugallja, hogy a hallgatók profitálni fognak az oktatásból, amely teret enged nekik a nehézségekkel való küzdelemhez" - mondta Autin. „A tanároknak és a szülőknek hangsúlyozniuk kell a gyermekek előrehaladását, nem pedig csak az osztályzatokra és a teszteredményekre kell összpontosítaniuk. A tanulás időbe telik, és a folyamat minden lépését meg kell jutalmazni, különösen a korai szakaszban, amikor a diákok valószínűleg kudarcot fognak tapasztalni. ”
Forrás: Amerikai Pszichológiai Egyesület
