Néhány csábító részlet káros lehet a tanulásra
Ha a tanárok vicces viccet, macskavideót vagy akár háttérzenét használnak az óráikon, az új kutatások szerint megakadályozhatja a diákokat abban, hogy megértsék a fő tartalmat.
Ezek az úgynevezett „csábító részletek”, amelyek érdekesek, de lényegtelenek, károsak lehetnek a tanulásra - derül ki a Washington Állami Egyetem kutatóinak metaanalíziséből.
A több mint 7500 hallgató bevonásával végzett 58 vizsgálat elemzése azt találta, hogy azok, akik csábító részletekkel tanultak, alacsonyabban teljesítettek a tanulási eredmény mérésében, mint azok, akik a külső információk nélkül tanultak - derül ki a tanulmány eredményéből.
"Ha van egy irreleváns információja, és ez valami érdekes, akkor a hallgatók általában rosszabbul teljesítenek" - mondta Kripa Sundar, a WSU Oktatási Főiskolájának dolgozatán alapuló cikk vezető szerzője.
"Többféle hipotézis van arra, hogy miért történik ez, de a legegyszerűbb az, hogy a hallgatók figyelmét most erre a lényegtelen információra terelik, és túl sok időt töltenek azzal, hogy megértsék, mi is ez a csábító részlet a tartalom helyett."
Sundar és társszerzője, Dr. Olusola Adesope, a WSU oktatáspszichológiai professzora úgy találta, hogy a hatás rosszabb volt, ha a csábító részleteket informatív és releváns diagramok mellé helyezték, vagy amikor állandóak voltak, például statikus poén vagy kép képernyőn. A csábító részletek szerepeltetése szintén károsabb volt a papíron, mint a digitális formátumokban, és bizonyos tárgyakban, például a társadalomtudományban és a természettudományokban is hangsúlyosabb volt - fedezték fel a kutatók.
Az elemzés alátámasztja a koherencia elvét a multimédiás tanulásban, amely azt javasolja, hogy minden releváns információt helyezzenek el, és zárják ki a felesleges információkat - állították a kutatók.
A hallgatók bevonását elősegítő jó részletek továbbra is fontosak - mondta Sundar. Csak fontos, hogy ezek a részletek relevánsak legyenek a témához - tette hozzá.
"Ez nem azt jelenti, hogy a tanulásnak nem szabad szórakoztatónak lennie" - mondta. "Lehet, hogy csak egy kicsit több erőfeszítést kell tennünk annak elgondolkodására, hogy hogyan tehetjük sokkal vonzóbbá és érdekesebbé azt a tanulási tevékenységet, amely hozzájárul az oktatási cél eléréséhez."
Az emberek általában összekapcsolják a részleteket a nagy fogalmakkal, így a tanárok által tartalmazott jó részletek hasznosak lehetnek abban, hogy a hallgatók emlékezzenek egy bizonyos ötletre. Ha azonban olyan részleteket tartalmaznak, amelyek nem hasznosak - de nagyon csábítóak -, az potenciálisan más gondolatmenetet indíthat el - jegyezte meg.
Például, ha egy természettudományi órán a villám kialakulásáról a tanár arról beszél, hogy egy rohadt villámcsapás 16 embert ölt meg egy ruandai templomban 2018-ban, a hallgatók könnyen lesiklhatnak ezzel a nagyon konkrét, drámai történettel - magyarázta.
A kutatók további kutatásokat is követelnek ennek a jelenségnek. Annak ellenére, hogy az elemzés széles körű volt, Sundar megjegyezte, hogy a legtöbb tanulmány rövid, mindössze 6–12 perces tanulási alkalmakat használt, amikor egy tipikus osztály 55 perces.
Két további szempontra mutatott rá a további vizsgálatra: A tantárgy előzetes ismereteinek szerepe, amely lehetővé teheti a tanuló számára, hogy jobban meg tudja különböztetni a releváns és a lényegtelen információkat, valamint a csábító részletek lehetséges pozitív hatása lehet a hallgatók érzelmeire. Például valami zavaró dolog, mint egy vicc vagy zene, csökkentheti a sokak által érzett aggodalmat a matematika tanulása kapcsán - mondta.
"Néhány kompromisszum lehet a lehetséges érzelmi haszon és a csábító részletek káros hatása között, amelyeket a tanulás során tapasztalunk" - mondta Sundar. "Ennek megértése lehetővé tenné számunkra, hogy erőteljes ajánlásokat tegyünk a gyakorlatra, mivel a tanárok gyermekeket tanítanak, és ők emberek."
A tanulmány a folyóiratban jelent meg Oktatási pszichológiai áttekintés.
Forrás: Washington Állami Egyetem
