Az olvasási készségfejlesztés folytatható a középiskoláig

A hagyományos oktatáselmélet szerint a negyedik évfolyam az, amikor a diákok abbahagyják az olvasás megtanulását, és elkezdenek olvasni a tanuláshoz.

Egy új tanulmány ennek ellenkezőjét sugallja, mivel a Dartmouth kutatói elemezték az agyhullámokat, és megállapították, hogy a negyedik osztályosok nem tapasztalnak változást az automatikus szövegfeldolgozásban, amely az olvasáseltolódás elméletének kulcsfontosságú eleme.

Ehelyett a szövegszerkesztés egyes típusai a negyedik évfolyam előtt automatizálódnak, míg mások csak az ötödik után válnak át.

A kutatási eredmények a folyóiratban jelentek meg Fejlesztéstudomány.

"A megállapítások azt jelentik, hogy az általános iskola minden szintjén a tanároknak olvasási oktatónak kell gondolniuk magukat" - mondta a tanulmány szerzője, Donna Coch.

"Eddig hiányoztak az állítólagos negyedik osztályú műszakra vonatkozó neurológiai bizonyítékok" - mondta Coch, a Dartmouth's Reading Brains Lab vezető kutatója.

„Az elmélet magatartási bizonyítékból alakult ki, és ennek eredményeként néhány ötödik és hatodik osztályos tanár nem gondolta magát olvasásoktatónak.

Most agyhullámokból láthatjuk, hogy ezekben az évfolyamokban a tanulók még mindig megtanulják a szavak automatikus feldolgozását; neurológiai olvasási rendszerük még nem felnőttszerű. ”

Az automatikus szövegfeldolgozás az agy azon képessége, hogy meghatározza, hogy a szimbólumok csoportja milliszekundumon belül alkot-e szót, anélkül, hogy az agy tulajdonosa észrevenné, hogy a folyamat zajlik.

Az automatikus szövegszerkesztés fejlődésének tesztelésére Coch elektródasapkákat helyezett a harmadik, negyedik és ötödik osztályos tanulók, valamint az egyetemisták fejére.

Tesztalanyai megtekintették azt a képernyőt, amely valódi angol szavak (például „ágy”), álszavak (például „bem”), betűsorok (például „mbe”) és értelmetlen húrok keverékét jelenítette meg. szimbólumok egyenként.

A beállítás lehetővé tette, hogy lássa, hogyan reagálnak az alanyok agya az egyes ingerekre ezredmásodperceken belül. Más szavakkal, figyelhette az automatikus szövegszerkesztést.

Ezután Coch írásbeli tesztet adott a résztvevőknek, amelyben felkérték őket, hogy körözzék a valódi szavakat egy listában, amely álszavakat, betűsorokat és értelmetlen szimbólumok húrjait is tartalmazta.

Ezt a feladatot arra tervezték, hogy tesztelje a résztvevők tudatos szövegszerkesztését, egy sokkal lassabb eljárást.

Érdekes módon a 96 résztvevő többsége majdnem tökéletes pontszámot kapott az írásbeli teszten, ami azt mutatta, hogy tudatos agyuk tudta a különbséget a szavak és a nem szavak között.

Az elektródsapkáról azonban kiderült, hogy csak a főiskolai hallgatók dolgozták fel értelmetlen szimbólumokat másként, mint a valódi szavak.

A harmadik, negyedik és ötödik osztályosok agya ugyanúgy reagált az értelmetlen szimbólumokra, mint a közönséges angol szavakra.

"Ez azt mondja nekünk, hogy legalább az ötödik évfolyamon át még a jól olvasó gyerekek is olyan ingereket engednek be az idegi szövegszerkesztő rendszerbe, amelyeket az érettebb olvasók nem" - mondta Coch.

- Az agyuk értelmetlen szimbólumokat dolgoz fel, mintha szavak lennének, talán arra az esetre, ha kiderülne, hogy azok valódi betűk. Ezzel szemben a főiskolán a hallgatók megtanulták, hogy az értelmetlen szimbólumokat ne dolgozzák fel szavakként, ezzel értékes időt és energiát takarítva meg az agyukkal. "

A jelenség bizonyíték arra, hogy a fiatal olvasók csak az ötödik évfolyam után fejleszti ki teljesen az automatikus szövegfeldolgozási készségeket, ami ellentmond a negyedik osztályú olvasáseltolódás elméletének.

Az agyhullámok azt is megmutatták, hogy a harmadik, negyedik és ötödik osztályosok a szavakat, psuedowords-okat és betűs karakterláncokat hasonlóan dolgozták fel, mint az egyetemisták, ami azt sugallta, hogy bizonyos automatikus szövegfeldolgozás a negyedik osztály előtt, sőt még a harmadik évfolyam előtt megkezdődik, szintén ellentmond az olvasáseltolódás elméletének.

"A negyedik osztályos elméletnek van értéke, mivel rávilágít arra, hogy az olvasási készségek és képességek hogyan alakulnak különböző időpontokban" - mondta Coch.

"De a neurális adatok azt sugallják, hogy a tanároknak nem szabad elvárniuk, hogy a negyedik osztályosok, sőt az ötödikesek is teljesen automatikus, felnőttekhez hasonló olvasók legyenek."

Forrás: Dartmouth College