A memória tesztelése különféle módokon
Számos üzleti és ipari vezető támogatta a szabványosított tesztek használatát a készség megszerzésének mérésére, és tükrözi a 2002. évi törvényt, amely szerint a gyermek nem marad el, és amely kötelező tesztelést igényel mind az 50 államban.
Az új pszichológiai kutatások megvizsgálják a tesztelési folyamatot és azt, hogy ez hogyan segíthet az új információk hosszú távú megismerésében és megtartásában, valamint a különböző kontextusokban történő alkalmazásában.
A nyomozók finom különbségeket fedeztek fel a tesztelés, a memória és a tanulás között, és úgy vélik, hogy a bonyodalmak ismerete elősegítheti a tesztelést az oktatási környezetben.
Az első tanulmány a mindenütt feleletválasztós tesztet tekinti át. Gyakori kritika ezzel a tesztformátummal szemben, hogy az elérhető lehetőségek között a helyes válasz elé állítják a tesztelőket. Ez azt jelenti, hogy csak a helyes választ kell felismernie, és nem kell támaszkodnia olyan visszakeresési folyamatokra, amelyekről ismert, hogy fokozzák a későbbi felidézést.
Jeri Little, Ph.D. pszichológus tudós és munkatársai megvizsgálták, hogy a feleletválasztós teszteket valóban meg lehet-e tervezni e visszakeresési folyamatok felhívására.
Ha az alternatív válaszok mind eléggé megalapozottak, feltételezték, hogy a tesztet elkövetőknek információkat kell beszerezniük arról, hogy a helyes alternatívák miért helyesek, és arról is, hogy miért helytelenek a helytelen alternatívák, hogy meg tudják különböztetni a kettőt.
Két kísérlet során a kutatók azt találták, hogy a megfelelően felépített feleletválasztós tesztek valójában produktív visszakeresési folyamatokat indíthatnak el. Megállapították azt is, hogy a feleletválasztós teszteknek egy potenciálisan fontos előnyük van azokhoz a tesztekhez képest, amelyekben csak a kérdést mutatják be.
Mindkét fajta teszt segített a tesztelőknek emlékezniük a tesztelt információkra, de csak a feleletválasztós tesztek segítettek felidézni a helytelen alternatívákkal kapcsolatos információkat. Ezek a megállapítások azt sugallják, hogy a feleletválasztós teszteket úgy lehet elkészíteni, hogy gyakorolják azokat a visszakeresési folyamatokat, amelyek megkerülésével vádolják őket.
Tanulmányok azt is kimutatták, hogy az információk lekérése egy teszt során segít később emlékezni ezekre az információkra. De a legtöbb „ezzel a tesztelési hatással” kapcsolatos kutatás az információk felidézésének képességét mérte egy utolsó teszt formájában, amely hasonló a kezdeti teszthez.
Egy másik tanulmányban a kutatók azt vizsgálták, hogy a tesztelés elősegítheti-e a tanulás alkalmazását vagy átadását is. Ennek a tanulmánynak a megkezdéséhez Shana Carpenter, Ph.D., a közelmúlt tanulmányainak szakirodalmi áttekintését végezte el, amelyek összefüggenek az információk átadásának képességével kapcsolatos tesztek előnyeivel több kontextusban, tesztformátumokban és tudástartományokban.
Asztalos felfedezte, hogy a témáról szóló néhány tanulmány eddig a tanulás átadásának tesztelésének jelentős előnyeiről számolt be. Kiemeli a kutatás szükségességét, amely feltárja a tesztekben rejlő lehetőségeket, amelyek nemcsak az információ közvetlen megőrzését, hanem a tudás új helyzetekben történő alkalmazását is elősegítik.
A tudósok egy másik perspektívát vizsgáltak a tanulással kapcsolatban, amikor arra törekedtek, hogy megértsék, miért vezet az ismételt tesztelés jobb hosszú távú információmemóriához, mint az ismételt tanulmányozás.
Peter Verkoeijen, Ph.D. pszichológus tudós és munkatársai feltételezték, hogy a tanulmányok megerősíthetik az emlékezet nyomának azon aspektusait, amelyek a szavak kinézetére és hangzására vonatkoznak, míg a tesztelés megerősítheti a memória nyomának azon aspektusait, amelyek a szavak jelentése.
Ebben a tanulmányban a kutatók holland-angol kétnyelvű résztvevők több holland nyelvű szavlistát is megtanultak. Bizonyos esetekben egy kezdeti vizsgálati periódus után tesztelték őket (tesztfeltétel), másokban azt mondták, hogy tanulmányozzák újra a listát (restudy feltétel). A résztvevők memóriáját ezután hollandul vagy angolul tesztelték.
A fő megállapítás azt mutatja, hogy a tesztfeltételben résztvevők jobban felismerték azokat a szavakat, amelyeket meg kellett tanulniuk, amikor az utolsó tesztet angolul teljesítették (több nyelven), de nem akkor, amikor az utolsó tesztet hollandul (nyelven belül) tették. .
Ezek az eredmények arra utalnak, hogy a teszt használata tanulási módszerként - a szavak jelentésének megerősítése - hasznos volt a résztvevők számára, amikor nem tudtak támaszkodni a szavak vizuális vagy fonológiai ismeretére, mert a szavakat különböző nyelveken adták elő. Az eredmények alátámasztják a kutatók azon hipotézisét, miszerint az átdolgozás és a tesztelés különböző módon erősíti az emlékezetet.
Egy befejező tanulmány az információ (memóriából) történő információszerzés és a tanulási folyamat szerepét vizsgálta.
A tanulmányban Jeffrey Karpicke, Ph.D. azzal érvel, hogy a visszakeresési folyamatok központi szerepet játszanak a tanulás aktív folyamatában, ahogy történik. Karpicke felvázolja a visszakeresésen alapuló tanulási perspektívát, és megvitatja a visszakeresés szerepét a tanulásban, azokat az eszközöket, amelyekkel hosszú távon fokozhatja a tanulást, és azokat a módszereket, amelyekkel elősegítheti az értelmes tanulás elősegítését.
Forrás: Pszichológiai Tudomány Egyesület
