A késői gyermekkorban kialakul a memóriakörnyezet

Új kutatások azt fedezik fel, hogy az a képesség, hogy nemcsak a történtekre emlékezzen, hanem arra is, hogy hol és mikor, csak 7 éves kora után alakul ki.

Ezt a memóriaformát epizodikus memóriának hívják, és megmagyarázza, hogy a kisgyermekeknek miért nem okoz gondot bizonyos egyszerű események vagy tények megemlékezése, de nehezen tudják őket elhelyezni a megfelelő helyen, időben vagy összefüggésben.

A szakértők meglepődtek, amikor megtudták, hogy az epizodikus memória tovább fejlődik, mint amit feltételeztek.

Az eredmények széles körű következményekkel járnak, beleértve azt is, hogy a kisgyermekek mit várhatnak el az iskolában, és a bírósági tanúvallomások megbízhatóságát.

"Gyakran feltételezik, hogy a legtöbb memóriafejlődés addigra történik, amikor a gyerekek befejezték az óvodát, de azt tapasztaltuk, hogy sok minden történik a memória fejlődésében 7 éves kor után" - mondta az Ohio Állami Egyetem Ph.D., Vladimir Sloutsky. a tanulmány szerzője.

„A 7 évesnél fiatalabb gyermekek elég jól emlékeznek az egyes eseményekre. De eredményeink azt sugallják, hogy néha nehézségekbe ütközhetnek, amikor ezeket az emlékeket kontextusba helyezik, amikor és hol történtek. "

A tanulmány online megjelenik a folyóiratban Pszichológiai tudomány, és egy későbbi nyomtatott kiadásban jelenik meg.

Társszerző, Simon Dennis, Ph.D., az ausztrál Newcastle-i Egyetem munkatársa elmondta, hogy a gyermekek nagy nehézségekkel küzdenek az átfedő elemeket tartalmazó események emlékezetében.

Például egy gyermeknek nem okoz gondot, ha emlékezik arra, hogy reggel mindig matematika órát tart, délután pedig olvasó órát tart.

De gondjai lesznek arra, hogy emlékezzen arra, ha hétfőn reggel matematikaórát tart, délután pedig olvasóórát tart, de szerdánként az idők megfordultak: a matematikaóra délután, az olvasóóra pedig reggel van.

"Ennek kezeléséhez bonyolultabb memóriastruktúrát kell kidolgoznia, és eredményeink szerint a gyerekek egyszerűen nem képesek erre" - mondta Dennis.

A tanulmány két kapcsolódó kísérletet tartalmazott 4 és 7 éves gyermekekkel és felnőttekkel.

Az egyik kísérlet során a résztvevőknek hat tárgypár képét mutatták be, amelyekre együtt kellett emlékezni, amikor vörös házban voltak, például kanapéval és kerékpárral, valamint kutyával és kávéscsészével. A résztvevők egy részének aztán megmutatták, hogy egy kék házban ugyanazok a tárgyak jelentek meg különböző párosítással.

A kutatók gondoskodtak arról, hogy minden gyermek emlékezzen az egyes házakban talált párokra, így ezek az egyszerű emlékek nem jelentenek problémát.

Amit a kutatók valóban tudni akartak, hogy a gyerekek helyesen tudják-e nyomon követni az emlékek egymást átfedő elemeit, például azt, hogy a kutyát párosították a kávéscsészével a vörös házban, de a kutyát a kanapén a kék házban .

Az eredmények azt mutatták, hogy a gyerekeknek nagy nehézségeik voltak emlékezni a vörös ház és a kék ház különböző párosításaira.

„A gyerekeknek akkor volt problémájuk, amikor átfedésben volt az, amit emlékezni kellett egyik kontextusból a másikba. Nem voltak képesek létrehozni a bonyolultabb memóriastruktúrákat, amelyekre szükségük volt ”- mondta Hyungwook Yim, az ohiói állam pszichológiai doktorandusa.

A kutatók úgy gondolták, hogy a házak talán nem elég érdekesek a gyerekek számára, és csak figyelmen kívül hagyták. Tehát a második tanulmányban a kutatók olyan rajzpárfigurákkal társított tárgypárokat kaptak, amelyeket a gyerekek ismerhetnek, például Elmo és Dora, az Explorer. Ennek célja az volt, hogy lássa, javítja-e a memóriájukat a kontextus érdekesebbé és relevánsabbá tétele a gyermekek számára (az első kísérlet házaihoz képest).

Az eredmények azonban azt mutatták, hogy a gyerekek teljesítménye nem sokkal javult a rajzfilmfigurákkal, mint a házakkal. Csak a felnőtteknek voltak megbízható emlékeik arról, hogy az objektumok hogyan párosultak az egyes összefüggésekben.

Sloutsky szerint az eredmények azt sugallják, hogy a tanároknak és a tankönyvkészítőknek szem előtt kell tartaniuk azokat a korlátokat, amelyeket a gyerekek képesek tanulni az általános iskolában.

Vegyük például figyelembe az Egyesült Államok és Anglia közötti kapcsolat történetét. Egy tanár megpróbálhatja elmagyarázni a diákoknak, hogy a történelem bizonyos pontjain Anglia az Egyesült Államok ellensége volt, míg máskor szövetséges.

"Emlékezni arra, hogy Anglia szövetséges volt, és mikor volt ellenség, nehéz lehet a gyermekek számára, még akkor is, ha a tanár összefüggéseket közöl, az átfedő elemek miatt" - mondta Sloutsky.

A tárgyalóteremben egy bűncselekményt szemtanú kisgyereknek nehézségei lehetnek, amikor Yim szerint a látottak összes elemét összeállította, amikor látta és hol látta.

"Valóban meg kell értenünk, mire emlékezhetnek és mire nem a gyerekek" - mondta Yim. "A kisgyermekek felkérése néhány epizodikus emlék összes darabjának összeállítására több lehet, mint amennyit reálisan el tudnak érni."

Sloutsky szerint az eredmények azt mutatják, hogy a gyermekeknél a memória nem minden része azonos ütemben fejlődik.

„A memória egyes részei 4 éves korukra majdnem teljesen kifejlődtek. De a memória egyes komponensei még akkor is fejlődnek, ha a gyermekek elérték a 7 éves kort. ”

Forrás: Ohio Állami Egyetem

!-- GDPR -->