A professzorok hite az intelligenciával játszik szerepet a hallgatók sikerében

Egy új tanulmány megállapította, hogy a professzorok intelligenciával kapcsolatos meggyőződése mérhető szerepet játszik minden hallgató sikerében, a legerősebb hatással az alulreprezentált hallgatókra, akik első főiskolai szintű STEM tanfolyamaikon vesznek részt.

"Egy egyetemi szintű mintában azt tapasztaltuk, hogy azoknak a STEM professzoroknak, akik úgy gondolják, hogy a képesség és a tehetség képlékeny, osztályaikban kisebb a faji eredményesség hiánya" - mondta Dr. Elizabeth Canning, az Indiana Egyetem posztdoktori kutatója.

„Minden hallgató - különösen a fekete, a latin és az indián hallgatók - jelentősen magasabb osztályzatokat szereznek a STEM tanfolyamokon, amikor professzoraik úgy vélik, hogy az intelligencia egy alakítható tulajdonság, amelyet idővel lehet fejleszteni, ahhoz képest, amikor professzoruk úgy véli, hogy az intelligencia fix tulajdonság, nem nagyon változhat. ”

A tanulmányhoz Dr. Mary Murphy, az IU Bloomingtoni Művészeti és Tudományegyetem Pszichológiai és Agytudományi Tanszékének professzora, valamint Canning, a Murphy laboratóriumi posztdoktori kutatója 150 karról és 15 000 hallgatóról gyűjtött adatokat két év alatt. egy nagy állami kutatóegyetem.

"Azt találtuk, hogy az alulreprezentált faji és etnikai kisebbségi hallgatók közötti faji eredményességi különbség - a fehér és az ázsiai diákokhoz képest - közel kétszer akkora volt az oktatók által tartott órákon, akik inkább rögzített gondolkodásmódot támogattak" - mondta Murphy.

A tanulmány megállapításai szerint a fekete, a latin és az indián diákok 0,19-gyel kevesebb GPA-pontot szereztek a fix gondolkodású tantermekben a fehér vagy az ázsiai diákokhoz képest. Ez a különbség csaknem felére - 0,10-rel kevesebb GPA-ponttal - csökkent a növekedés-gondolkodásmódú tantermekben - fedezték fel a kutatók.

A kutatók azt is megállapították, hogy az összes hallgatónak átlagosan jobban sikerült az olyan órákon tanítani, amelyeket a tantestület tanított, akik inkább a növekedési gondolkodásmódot támogatták, de ez a kapcsolat sokkal erősebb volt az alulreprezentált faji és etnikai csoportok hallgatói számára.

A kutatók szerint a korábbi kutatások során azonosítottak olyan tantermi gyakorlatokat és viselkedést, amelyek rögzített vagy növekedési gondolkodásmódot közvetítenek. Például a fix gondolkodású hiedelmeket támogató oktatók általában hibátlan teljesítményt díjaznak, míg a növekedési gondolkodásmódot támogató oktatók általában értékelik és dicsérik a tanulás folyamatát, és a hibákat használják tanulási lehetőségként.

"Egyes oktatók kifejezetten kommunikálják állandó gondolkodásmódjukat, és azt sugallják, hogy ha a hallgatók nem értik gyorsan az anyagot, akkor nem biztos, hogy jól teljesítenek, és fontolóra kell venniük a tanfolyam elhagyását" - mondta Murphy.

"Másrészt egyes oktatók a növekedésről alkotott gondolkodásmódot kommunikálják azzal, hogy rendszeresen visszajelzést adnak a hallgatóknak és lehetőségeket adnak önértékelésre és a tanulás reflektálására, ahelyett, hogy csak néhány nagy tétű kihívást kínálnának képességeik bizonyítására."

A tanulmány azt is megállapította, hogy a tantestület által oktatott hallgatók, akik támogatják a növekedési gondolkodásmódot, több pozitív tapasztalatról és nagyobb motivációról számoltak be. Ugyanakkor nem számoltak be arról, hogy az órák könnyebbek vagy kevésbé időigényesek voltak, mint mások.

"A növekvő gondolkodásmódú tantermek hallgatói arról számoltak be, hogy" motiváltak a legjobb munkájuk elvégzésére ", és úgy érezték, hogy oktatójuk valóban törődik az órákon történő tanulásukkal és fejlődésükkel" - mondta Canning. „Ez nem arról szól, hogy barátságosabbak legyünk vagy könnyebben menjünk a hallgatók elé. Arról szól, hogy a veleszületett rögzített képesség helyett a tanulási folyamatra összpontosítson. "

A tanulmány azt is megállapította, hogy a kari gondolkodásmód minden más változónál jobban megjósolta az osztályaik faji eredményességi hézagait, beleértve a tantestület nemét, faját, életkorát, hivatali idejét vagy tanítási tapasztalatait.

A kutatók nem kérdezték meg a professzorokat, hogy szerintük az intelligenciát a hallgatók faja vagy neme határozza-e meg. Ehelyett a tantestületet arra kérték, hogy hagyja jóvá az intelligencia rögzítettségével vagy alakíthatóságával kapcsolatos általános állításokat, például: „Hogy őszinte legyek, a hallgatóknak van bizonyos mennyiségű intelligenciájuk, és valójában nem sokat tehetnek annak megváltoztatásáért.”

"A fiatalabb és idősebb oktatók, valamint a férfi és női professzorok, bármilyen faji-etnikai háttérből, ugyanolyan valószínűséggel támogatták az intelligenciával kapcsolatos rögzített elképzeléseket" - mondta Murphy.

"Nem fogjuk látni, hogy a rögzített gondolkodásmód eltűnik, amikor új professzor generációt fordítunk" - folytatta. "Meg kell oktatnunk az oktatókat arról, hogy meggyőződésük hogyan formálja a hallgatók motivációját és teljesítményét, és eszközöket adunk nekik a hallgatók támogatásához az osztályteremben."

Murphy laboratóriuma az IU Innovatív Tanítási és Tanulási Központjával együttműködve olyan oktatási modulokat hoz létre, amelyek az első egyetemi oktatók számára áttekintik a kari gondolkodásmódnak a hallgatók kimenetelére gyakorolt ​​hatását. Emellett bizonyítékokon alapuló gyakorlatokat is nyújt, amelyek növekedési gondolkodásmódot közvetítenek az osztálytermi hallgatók számára.

A tanulmány a folyóiratban jelent meg A tudomány fejlődése.

Forrás: Indiana University