Az új program társadalmi készségeket épít az autista tizenévesek körében

A kortárs oktatási gyakorlat általában a sajátos nevelési igényű gyermekek „általános bevonása”, azáltal, hogy ezek a hallgatók a lehető legtöbb oktatást kapják rendszeres órákon.

Hatékonynak bizonyult a megbélyegzések minimalizálásában és az oktatási lehetőségek kiegyenlítésében. De ez magas léc lehet az autizmus spektrum zavarral küzdő tizenévesek számára.

Az autizmus spektrumzavarra (ASD) a kommunikáció és a társas interakció károsodása jellemző. A károsodás mértéke egyénenként változó. Egyes tizenévesek súlyosan károsodhatnak, míg mások nagyon funkcionálisak, jobban hasonlítanak az Asperger-szindrómára.

Megfelelő társadalmi készségek nélkül azonban még a mainstream, jól működő tizenévesek sem egészen illenek a középiskola vagy a középiskola általános társadalmi közegébe. Sajnos ez gúnyolódáshoz és zaklatáshoz vezethet, ami alacsonyabb önértékeléshez és önértékeléshez vezet.

2006 óta azonban az UCLA PEERS (a relációs készségek oktatásának és gazdagításának programja) klinika segítséget nyújtott az ASD-ben szenvedő, jól működő tizenéveseknek azáltal, hogy szó szerint megtanította nekik azokat a stratégiákat, amelyekre szükségük van, hogy jobban illeszkedjenek társaikhoz.

És bár a korábbi kutatások bebizonyították, hogy a program hatékony volt, nem volt tudni, hogy az új készségek „elakadtak-e” ezeken a tizenéveseknél, miután elvégezték a PEERS osztályokat.

Egy új tanulmányban, amelyet a Journal of Autism and Developmental Disorders, Elizabeth Laugeson, a PEERS Klinika igazgatója és munkatársai megvizsgálják, hogy a középiskola során tanított készségek megmaradtak-e egy tinédzsernél, mint a speciális oktatás után.

Az ASD magában foglalja a terjedő fejlődési rendellenességek egy sorát, amelyeket a kommunikáció és a szocializáció problémái jellemeznek; becslések szerint az Egyesült Államokban született 88 gyermek közül egynek valamilyen ASD-je van.

A kutatók eredményei azt mutatják, hogy a PEERS beavatkozás a szociális készségek jelentős javulását eredményezte, amint arról a szülők és a tanárok beszámoltak a szociális működés standardizált méréseivel.

A szülők beszámolói azt is sugallják, hogy a tizenévesek társadalmi reakciókészséggel járó ASD tünetei jelentősen csökkentek az óra végére, és még a hosszú távú, 14 hetes követés során is. Ezenkívül javult a tizenévesek szociális készségekkel kapcsolatos ismeretei, valamint a társaikkal való együttlétek gyakorisága.

A tizenévesek osztályon belüli társadalmi működésének tanári értékelése szintén jelentős javulást mutatott a hosszú távú nyomon követés során - ez fontos megállapítás, mivel a tanárok nem tudták, hogy a tizenévesek részt vettek a PEERS órán.

A szülők és a tanárok is arról számoltak be, hogy a tizenéveseknél kevesebb volt a problémás viselkedés 14 héttel a program vége után.

"A tizenévesek nemcsak jobb társadalmi kompetenciát és a szociális készségek jobb megértését mutatták, hanem gyakrabban találkoztak társaikkal, mert kifejlesztették a barátok megszerzéséhez és megtartásához szükséges kritikus készségeket" - mondta Laugeson.

Az ASD-s egyének szociális készségekkel kapcsolatos képzésének hatékonyságáról szóló tanulmányok azt mutatják, hogy a gyermek- és serdülőkorban történő beavatkozás kritikus fontosságú. Azonban nagyon kevés bizonyítékon alapuló beavatkozás az ASD-s tinédzserek társadalmi kompetenciájának javítására összpontosít, ami a jelen megállapításokat egyedivé és fontossá teszi - mondta Laugeson.

"Ez izgalmas hír" - mondta a nő. „Ez azt mutatja, hogy az autizmussal élő tizenévesek elsajátíthatják a szociális készségeket, és hogy az eszközök még a program befejezése után is ragaszkodnak az életminőségükhöz, és segítenek értelmes kapcsolatok kialakításában, valamint abban, hogy jobban érezzék magukat társadalmi világukban. Az a tény, hogy ezek a szociális készségek ragaszkodnak, kritikus fontosságú, mert szükségünk van rájuk, hogy egész életünkben boldoguljanak. ”

A szülők részvétele szerves és valójában kulcsfontosságú a program sikeréhez - mondja Laugeson. A PEERS órákon, amelyek középpontjában a társasági illemtan szabályainak a tizenéveseknek való megtanítása áll, a szülők részvételére is szükség van.

Külön találkozókon a szülők tájékoztatást kapnak arról is, hogy miként lehetnek szociális edzők tinédzsereik számára a való világban. A legtöbb oktatott szociális készség közül azokat, akiket a legtöbben intuitívan ismerünk: hogyan lehet beszélgetni (információk kereskedésével), jó sporttudást tanúsítani („Hé, szép lövés!”), És hogyan lehet elkerülni a zaklatásokat vagy a csúfolódások elhárítását („Igen, tök mindegy").

Az osztályok hetente 90 percig, 14 héten át tartanak, és rövid előadásokat, szerepjáték-bemutatókat, magatartási próbagyakorlatokat tartalmaznak a tizenévesek számára az újonnan megtanult készségek gyakorlásához, osztályon belüli coachingot teljesítmény-visszajelzésekkel, valamint heti „házi feladatokat”, amelyeket a szülők, például meghívnak egy barátot otthoni összejövetelre.

"Az osztály nagyon strukturált, és a készségeket apró szabályokra és társadalmi etikett-lépésekre bontják, amelyek a tizenévesek számára konkrét intézkedéseket adnak, amelyeket társadalmi helyzetre válaszul megtehetnek" - mondta Laugeson. "Ez az oktatási módszer nagyon vonzó az autizmussal küzdő tizenévesek számára, mivel hajlamosak konkrétan és szó szerint gondolkodni, és gyakran rottán tanulnak."

Laugeson szerint a program még egyedibbé válik, hogy megtanítja a társadalmilag elfogadott tizenévesek által használt készségeket - nem pedig azokat, amelyeket a felnőttek szerint a tizenéveseknek kellene csinálniuk.

Például, ha az ASD-vel küzdő tizenéveseket csúfolják, "a legtöbb felnőtt azt fogja mondani a tizenéveseknek, hogy figyelmen kívül hagyják az illetőt, elmennek, vagy szólnak egy felnőttnek" - mondta. - De amikor megkérdezik a tizenévesektől, hogy ez működik-e, akkor nemet mondanak. Tehát azt szeretnénk megtanítani tizenéves korunkra, hogy tegyék meg azt, amit a társadalmilag elfogadott gyerekek természetesen csinálnak.

"Ebben az esetben ez egy rövid visszatérést jelentene, amely megmutatja, hogy az illető elmondása szerint mi nem zavarta őket - például" bármi "vagy" igen, és? "Megtanulják, hogy ne vegyék be a csalit."

Forrás: UCLA