A főiskolai hallgatók elfelejthetik az órai tartalmat az önkép védelme érdekében

Új kutatások szerint a stresszes matematikaórák tartalmának elfelejtése lehet az egyik módja annak, hogy megvédjük az egyén azon hitét, hogy jók a matematikában.

A jelenség hasonló az elnyomáshoz, ahhoz a pszichológiai folyamathoz, amelyben az emberek elfelejtik az érzelmi vagy traumatikus eseményeket, hogy megvédjék magukat.

A Kaliforniai Egyetem, Los Angeles (UCLA) kutatói azt találták, hogy azok a hallgatók felejtették el az osztály legtöbb tartalmát, akik magas fokú stresszről számoltak be a tanfolyam alatt.

Paradox módon a tanulmány azt is megállapította, hogy a stressz szintje és a tananyag elfelejtésére való hajlam közötti szoros kapcsolat leginkább a saját matematikai képességeikben legbizakodóbb hallgatók körében volt elterjedt.

A jelenség, amelyet a szerzők „motivált felejtésnek” neveznek, azért fordulhat elő, mert a hallgatók tudat alatt saját matematikájukat mint kiváló matematikusokat védik - mondta Dr. Gerardo Ramirez, az UCLA pszichológiai adjunktusa és a tanulmány vezető szerzője.

A tanulmányhoz a kutatók 117 egyetemi hallgatót elemeztek az UCLA fejlett számítási tanfolyamán.

A hallgatók általában erősnek tartják magukat a matematikában, és magas szintű matematikai készségekre támaszkodó karrier folytatását tervezik, ezért a logikus feltételezés az lenne, hogy valószínűleg a tanfolyam anyagának nagy részéről emlékeznének.

A kutatók a tanfolyam kezdetén számos kérdést tettek fel a hallgatóknak, többek között arra is, hogy felmérjék, mennyiben látják magukat „matekembernek”.

A tanfolyam során minden héten arra kérték a hallgatókat, hogy mérjék fel, mennyire stresszesnek tartják a tanfolyamot. Ezután a tanulmány szerzői megvizsgálták a hallgatók teljesítményét a tanfolyam záróvizsgáján és egy másik hasonló teszten két héttel később. Átlagosan a hallgatók osztályzata 21 százalékkal alacsonyabb volt az utánkövetés során.

A magukat határozottan „matematikai embernek” tartó hallgatók közül azok, akik sok stresszt tapasztaltak, az utóvizsgán mérhetően rosszabbul teljesítettek, mint azok, akiknél alacsonyabb volt a stressz.

Az eredmények azért voltak döbbenetesek, mert azoknál a hallgatóknál, akiknél a stressz szintje a legmagasabb volt, a teszteredmények akár egy teljes betűs osztályzattal is csökkentek, például A-mínuszról B-mínuszra.

Ramirez elmagyarázza, hogy a viselkedésnek pszichológiai szempontból van értelme.

"Azok a hallgatók, akik nagyon stresszesnek és nehéznek tartották a tanfolyamot, átengedhették az elfelejtés motivációját, mivel így megóvhatták identitásukat, mivel jól tudnak matekozni" - mondta.

„Hajlamosak vagyunk megfeledkezni azokról a kellemetlen tapasztalatokról és emlékekről, amelyek fenyegetik az önképünket, mint pszichológiai jólétünk megőrzésének módját. És a „matematika emberek”, akiknek identitását korábbi stresszes tanfolyam-tapasztalataik fenyegetik, aktívan dolgozhatnak azon, hogy elfelejtik a tanultakat. ”

Sigmundra és Anna Freudra, a pszichoanalízis úttörőire nyúlik vissza az a gondolat, hogy az embereket motiválja a kellemetlen tapasztalatok elfelejtése - egyfajta „pszichológiai immunrendszer aktiválása” - mondta Ramirez.

Azok a hallgatók, akik matematikában kiválónak tartják magukat, és magas stresszt éreznek, szintén nagyobb valószínűséggel jelentették, hogy kerülik a tanfolyamot, miután az jobban befejeződött, mint más diákok. Úgy tűnik, hogy más kutatók korábbi tanulmányai is támogatják a motivált felejtés fogalmát.

Például egy 2011-es Harvard University-tanulmány megállapította, hogy amikor az embereket arra kérték, hogy jegyezzenek meg egy „becsületkódot”, majd fizessenek maguknak egy sor probléma megoldásáért, azok, akik átverték és túlfizették magukat, kevésbé emlékeztek a becsületkódexre a kísérlet végén mint azok, akik nem csaltak meg.

"A motivált felejtés vagy engedés az elfelejtés vágyának, amit fenyegetőnek találunk, az a védelmi mechanizmus, amelyet az emberek a fenyegetések ellen alkalmaznak, ahogyan szeretik önmagukat ábrázolni" - mondta Ramirez. "A diákok nagyon motiváltak arra, hogy jól teljesítsenek, és nem tudnak elmenekülni a tanfolyam alatt, de amint leteszik a záróvizsgát, adhatnak vágyukat az elfelejtésre és megpróbálják elnyomni az információkat."

Ramirez szerint vannak olyan lépések, amelyeket a tanárok tehetnek a diákok információmegtartásának elősegítése érdekében. Néhány közülük:

• Hangsúlyozza az anyag valós alkalmazásait. Ez ösztönzi a hallgatókat arra, hogy emlékezzenek az információkra, és később átnézzék azokat. "Azt hiszem, gyakran rosszul végzünk munkát, hogy megmutassuk a hallgatóknak, miért releváns a tartalom az életük és a jövőbeni munkakészségeik szempontjából" - mondta Ramirez.
• Fedezze le a teljes tanfolyamot az utolsó vizsgákon. És nemcsak a legfrissebb anyag. "A nem kumulatív vizsgák azt mondják a hallgatóknak, hogy elfelejthetik, amit már teszteltek" - mondta.
• Óvja a fotónkénti tanulástól. Pontosabban, Ramirez azt tanácsolja a hallgatóknak, hogy okostelefonjukkal fotózva ne próbálják meg megörökíteni a tanfolyam jegyzeteit - finoman azt a benyomást keltheti, hogy nem igazán kell megtanulniuk az információkat.
• Ölelje át a kihívásokat. Amikor diákjai küzdenek, Ramirez elmondja nekik, hogy a kihívás mélyebb tanuláshoz vezet. "Megpróbálom megváltoztatni, hogy mit jelent számukra a" küzdelem ", hogy ne érezzék fenyegetettnek magukat, amikor az anyag miatt stresszbe kerülnek" - mondta.

Forrás: UCLA