Milyen tanulmányi stratégiák teszik az osztályzatot?

Az új kutatások szerint a hallgatók által alkalmazott legnépszerűbb stratégiák, köztük a kiemelés és az újraolvasás nem sok ígéretet mutatnak a tanulás vagy az osztályzatok javítására.

"Az iskolák és a szülők rengeteg pénzt költenek technológiára és programokra a diákok teljesítményének javítása érdekében, bár gyakran nem állnak rendelkezésre bizonyítékok arra, hogy szilárdan megalapozzák, hogy működnek" - mondta John Dunlosky, Ph.D., a Kenti Állami Egyetem kutatója , aki pszichológiai tudósok csoportját vezette a hallgatók által használt 10 leggyakoribb tanulási technika áttekintésében.

"Átfogó pillantást akartunk vetni az ígéretes stratégiákra, hogy a tanárokat, a diákokat és a szülőket a hatékony, ugyanakkor alulhasznált stratégiák felé tereljük."

Míg a 10 technika hatékonysága nagymértékben különbözik, a kutatók szerint két stratégia - gyakorlati tesztelés és elosztott gyakorlat - eredményezte az osztályzatot, amely a legmagasabb általános hasznossági besorolást kapta.

A gyakorlati tesztelés magában foglalja a flash kártyák használatát vagy a kérdések megválaszolását egy fejezet végén.

Az elosztott gyakorlat magában foglalja a tanulás időbeli elosztását, és azt, hogy a diákok egy nagy teszt előtt megvizsgálják magukat az anyagon.

A kutatók szerint mindkét technika bebizonyosodott, hogy sokféle teszt során fokozza a hallgatók teljesítményét, és hatékonyságukat többször bizonyították minden korosztály hallgatói számára.

Ezzel szemben öt technika alacsony minősítést kapott a kutatóktól. Érdekes módon ezek a technikák a tanulók által alkalmazott leggyakoribb tanulási stratégiák közé tartoznak. Ilyen hatástalan stratégiák a következők: összefoglalás, kiemelés és aláhúzás, valamint újraolvasás.

"Megdöbbentett, hogy egyes stratégiák, amelyeket a diákok sokat használnak - például újraszámolás és kiemelés - úgy tűnik, hogy minimális előnnyel járnak a tanulás és a teljesítmény terén" - mondta Dunlosky. "Ha az újraszámlálást csak késleltetett visszakeresési gyakorlattal cseréljük ki, a hallgatók számára előnyös lenne."

Miért nem használják tehát a diákok és a tanárok a leghatékonyabbnak és legolcsóbbnak bizonyult stratégiákat?

Dunlosky és munkatársai úgy vélik, hogy a válasz azzal kapcsolatos lehet, hogy a jövőbeni tanárokat hogyan tanítják.

"Ezeket a stratégiákat nagyrészt figyelmen kívül hagyják az oktatási pszichológiai tankönyvekben, amelyeket a kezdő tanárok olvasnak, így nem kapnak jó bevezetést hozzájuk, illetve arra, hogyan kell használni őket tanítás közben" - mondta Dunlosky.

Ennek megoldása érdekében a kutatók moduljaikba rendezték beszámolójukat, hogy a tanárok eldönthessék, melyik technika jelenthet hasznot a diákjaik számára.

"Az ebben a monográfiában leírt tanulási technikák nem jelentenek csodaszert az összes diák teljesítményének javítására, és nyilvánvalóan csak azoknak a diákoknak lesznek előnyösek, akik motiváltak és képesek használni őket" - jegyezte meg Dunlosky. "Mindazonáltal, megfelelő használatuk esetén gyanítjuk, hogy ezek érdemi javulást eredményeznek az osztálytermi teljesítményben, az eredményességi teszteken és az egész életen át tartó számos feladatban."

A jelentést 2010 - ben tették közzé Pszichológiai tudomány a közérdek érdekében.

Forrás: Pszichológiai Tudomány Egyesület